《圖文混排》課堂教學設計

摘要： 本文作者在《圖文混排》一課教學中以任務為驅動，依據教材，又不依賴教材，讓學生在主動完成任務的過程中掌握技能，從而達到教學目標，教學過程中還體現了分層教學的思路，符合以教師為主導，學生為主體的課改方向。

關鍵詞： 《圖文混排》 電子小報 教學設計 以任務為驅動

一、內容分析

《圖文混排》是《計算機應用基礎》第二章文字處理軟件Word應用的最后一節綜合運用內容，本節內容結束后，對Word的學習就將告一段落，因此本課是對前一階段Word知識技能的一個綜合運用，不僅可以全面檢驗學生對本節知識技能的掌握程度，更為重要的是可以給學生一個在掌握操作技能的基礎上的創作發揮空間。

二、對象分析

《圖文混排》的教授對象為中職一年級學生，來自不同學校的新生計算機基礎不同，因而在學習過程中技能掌握程度也參差不齊。針對學生這種現狀，我在教學中對學生只提基本要求，學生通過對自己愛好和能力的把握，或多任務或者單任務不同層次地來達成目標任務，任務只有一個，即利用給定素材完成一張電子小報，但完成任務的方法、過程、質量是完全不一樣的。

三、教學設計

筆者擬采用以下兩種教學方法：

1.任務驅動。本節課采用一個任務，即完成制作一張電子小報，學生可通過多條路徑、多種方法，在教師指導下完成。完成過程中學生可相互協作，也可自主學習，教師只給學生提供一個學習的平臺，讓學生養成自己解決問題的習慣。

2.主動建構式。合理引導，自主探究。電子小報的制作既有規則，又無規則。有規則是指小報必需的要素，無論小報怎么排，都大體上應該含有這么幾項。無規則是指圍繞小報主題的圖文內容組成、版面編排等并無固定的模式，其中含有審美的因素，而對美的看法又是因人而異的，因此學生的創造力可能在此被激發。故我在教學中對小報內容、要素內容采用比較加引導，使學生在建立整體概念的同時又加深印象，而對排版只是加以引導，并不使其固定化。

四、任務設計分析

從學生的角度來考慮，對任務的設計是先讓學生建立整體概念，然后讓學生產生興趣與創作熱情，只有這樣學生才能主動和輕松愉快地完成任務，掌握操作技能，從而達成教學目標。于是，我這樣來設計本課的任務：首先觀看優美的圖文混排的電子小報作品二幅，分析創作技術，理清創作方法，引導創作欲望，然后給出學生都十分熟悉的家鄉背景的圖文素材，激起創作沖動，最后給出制作電子小報的基本任務，讓學生根據情感因素自主選擇分離素材，制作完成并上交作品。

五、教學目標和重點難點分析

基本目標：通過給定素材，運用所學知識，結合自身情感因素，完成制作一張電子小報的任務。

技能目標：能夠熟練利用校園網絡平臺獲取和上傳資料，能對教師所給的素材進行分析整合，能根據需要選用Word各項操作技能對圖文素材進行進行編輯和整合。

情感目標：培養學生的審美意識、創新意識；增進學生愛家鄉、愛祖國的情感。

教學重點：培養學生綜合運用Word基本操作技術進行圖文混排的技能。

教學難點：建立圖層和整體概念，使作品整體和諧漂亮。

六、教學媒體的選擇和分析

本課要求使用網絡機房，各機裝有多媒體教學軟件，網絡暢通，流量分配較大，使學生能較快地通過FTP對給定的教學素材進行自主選擇、下載和作品上傳。

七、教學過程

八、教學流程

開始

復習導言

欣賞作品

版面分析

技術分析

任務的提出

學生完成任務

學生作品上傳

作品點評

總結歸納

結束

本堂課的特色和創新之處：

1.以任務為驅動，依據教材，又不依賴教材，對教材內容作了更貼近學生生活的提煉，讓其在主動完成任務的過程中掌握技能，符合中職學生的認知規律。

2.任務只有一個，教師只提了最低要求，學生依據自己的能力和興趣去選擇素材完成任務，每個學生完成任務的方法、路徑、質量都各有不同，體現了分層教學的思路。

3.本節課講解約25分鐘，作品展示和總結約10分鐘，學生練習約55分鐘，教師用時和學生用時之比約為1∶2。學生在教師的引導下去探索完成任務，在練習中抓住重點，突破難點，掌握技能，從而達成課堂教學目標，符合以教師為主導，學生為主體的課改方向，符合江蘇省教育廳提出的職業教育課程構建“三以一化”的核心思想。