高職高專英語應用能力評價體系研究

摘要： 目前高職高專英語教學的現狀和評價手段與英語的教學目的和要求相脫節，不能適應社會對英語人才需要的變化。在分析了高職高專英語應用能力評價體系的基礎上，本文提出了相應的教學策略。

關鍵詞： 高職高專 英語應用能力 評價體系

國家教育部于2000年頒布了《高職高專英語課程教學基本要求》（試行），其中明確提出：高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，教學遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言運用能力，確保各項語言能力的協調發展。隨著高等職業技術教育的迅速發展，公共英語教學面臨新的挑戰：要適應未來教育發展的動向和趨勢，走改革和創新之路，培養學生英語實際應用能力，成為英語教學的重點。而要提高學生的實際運用能力和將來的就業能力，必須對相應的教學和評價體系做出勢在必行的改革。

一、高職英語教學及評價手段的現狀分析

英語的考試目的是為了了解某一階段的教與學的質量，是對教師的教和學生的學的一種反饋手段，有利于教師了解學生的情況并對教學做出及時的調整，同時也讓學生了解到自己的英語學習差距從而自主地對自己的學習策略和方法做出合理的改進。眾所周知，學習一門外語的目的只有一個——交流和運用。目前相當一部分的高職高專英語課堂教學依然存在著“照本宣科”、“信息量少”、教學內容陳舊、教學方法單一、教學手段落后等問題，沒有切實做到以學生的語言運用能力為培養目標的教學。從我們的調查結果來看，有近50%的學生讀音、連讀有困難，近70%的學生無法進行交流，近80%的學生不會用英語思維，難以表達其觀點、思想。

當前高職高專英語的評價方法是采用終結性評價手段：期評成績=30%（平時成績）+70%（期末成績），沒有體現語言學習的過程和特點，不符合英語的學習規律，也不利于學生英語運用能力的提高。

二、高職高專英語應用能力評價的改革方案

為加強學生的職業能力和素質，提高學生的社會英語運用能力，我們對大專英語的考試制度作了調整：用PRETCO的考試成績的60%取代了以往的期末考試，另加了口語測試和聽力各10%，這樣學生的期評成績就變成：期評成績=20%（平時成績）+10%（口語成績）+10%（聽力）+60%（二級考試成績）。而這一改動經試行被證明是可行的，且能最大限度地提高學生的學習積極性，明確學習的目標性，避免學生盲目學習，較好地激勵學生對英語的內在學習動機，同時也能激發廣大教師對英語教學的熱情。

我們來分析改革后的期評成績公式：期評成績=20%（平時）+10%（口語測試）+10%（聽力）+60%（二級考試）。20%的平時成績包括5%的平時測試、5%的作業和10%的表現（這里的10%的表現指的是學生參與到課堂教學活動的一系列表現，讓學生對自己的表現有一個量化，也是教師對學生進行公平評價的重要數據），大大減少了教師的主觀判斷，而增加了學生的學習能力和學習效率，客觀性判斷大于主觀性判斷，其效度為0.8；10%的口語測試和聽力：這是考試改革的全新所在，體現語言學習的主要目的之一——交流，即適應社會的需要、個人需要，對改變學生的“聾啞英語”的學習狀況有很大的益處，對提高學生的實際運用能力有著重要的意義；采取60%的二級考試成績，取消校內期末考試的60%，有三方面的好處：一是減輕學生的學習、考試心理負擔；二是使學生能夠意識到英語學習的重要性，從而使他們注意平時各方面的學習和知識的積累；三是有利于教學的目的性、計劃性，端正學生對英語學習的認識，這樣既可提高學生的英語二級考試的過級率，又能提高學生的英語運用能力，從而提高學生適應多元社會的就業能力。

三、提高學生英語應用能力的措施

為了讓學生盡早地、自主地形成良好的學習英語的習慣，激發學生的學習動機，滿足學生的心理需要和社會需要，使我們的高職高專英語教學卓有成效，對此提出以下建議及對策。

（一）分級教學與測試

高職學生的生源參差不齊，給英語教學帶來了很大的困難。為避免傳統高職英語教學對學生的統一進度、統一教學、統一要求和統一測試所帶來的一系列不利于教學質量提高的影響，進一步提高學生的學習效率和教師的教學質量，使每個不同程度的學生都學有所得、學有所樂，在提高高職高專英語應用能力考試過級率的同時，切實提高學生的英語實際運用能力，分級教學模式具有時代意義。具體方法是通過水平測試把學生分成A班和B班，對高職高專英語進行分級教學：教師在學生英語水平等平的基礎上采取適合于學生的教學方法和手段進行教學，對基礎水平較高的A班學生實行語篇教學，而對基礎相對薄弱的B班學生，則采取句式教學，使學生能循序漸進地逐步提高語言知識和技能。這樣通過分級教學，實現高職高專英語教學效用的最大化，使高職英語教學在高等職業技術教育教學改革中健康、順利地進行，確保高職英語的教學質量。

（二）建立形成性評價體系

評估是課程中的重要環節，教學的成敗需要科學的評估手段來保證。有效、可靠的評估體系既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法和提高學習效果的有效手段。就外語教學的特點，用單一針對語言知識的考試代替多元的評估目的、評估策略和評估手段，使測試等同于評估，造成了許多消極的影響。對此筆者結合高職英語的教學實踐，根據形成性評估（指通過學生學習檔案、座談、自我評價和同伴評價等方式來進行的教學評估方法，它是教學與學習進程的一部分）和實際水平評估法（Performance Assessment）（Baker，O’Neil Linn，1993；Meyer，1992，摘自Snowman，2000）的原理，認為可以設計出反映學生學習風格的調查表和強調過程學習的學生學習評價表和教學反饋表。

1.建立學生學習風格檔案

新生入學后應對學生進行全面的問卷調查，以便更好地了解學生各方面的情況，尤其是對英語的學習態度、學習動機、學習情緒、心理需要、學習能力、學習水平和學習歸因等作詳細的了解。有利于教師從學生的角度出發，制定出行之有效的教學計劃和教學內容，對教學做出相應的設計和安排，并對學生的學習水平和能力做出階段性的評價，以建立學生學習個性和學習風格檔案，幫助學生及時調整學習方法和重點，使學生達到某一教學階段的水平和要求，讓學生能看到自己的每一個進步，從中感受到學習的樂趣和成功的喜悅。

2.設計學生學習評價手冊

實際水平評估法（Performance Assessment）也稱真實水平評估法（Authentic Assessment）（Baker，O’Neil Linn，1993；Meyer，1992，摘自Snowman，2000）要求學生利用已學過的知識和所掌握的能力在真實或模擬的條件或環境下，在規定時間內完成某項任務或解決某個實際問題，即強調學生的學習過程，真實地、有意義地展示學生的成長過程和實際獲得的能力。而這些能力所展示出來的成果都是與為完成課程目標所定的要求相一致的。據此筆者設計了一套學生學習過程評價表（如表1），記錄學生在不同階段的表現和所取得的成績。

這種既重過程又重結果的學習評估體系，使學生有多種學習機會，用適合自己的速度和風格來掌握學習目標，并促使學生認真對待平時的每個學習活動（Gronlund，1998）。因為這是作為學生成績評價的一個重要的指標：占期末成績的40%，從而在一定程度上提高學生的學習積極性和學習效率。

3.學生自我評價和反饋表

學生的學習內在動機的激發不在于教師如何評價學生，而在于如何讓學生看到學習的應用價值所在（Schimmels，1999）。因此為了使學生保持更高的學習熱情，使他們產生一種成就感，培養他們對自己學習的責任感，使其自覺地去達標、反思、分析，和教師分享教學的成果，并對教學提出自己的看法和要求，有利于教師及時調整教學方法和內容，更好地滿足學生的需要，我們還可以設計出讓學生評估自己的學習活動的表格，如表2：

四、結論

由于各種環境、客觀條件的限制以及學生主觀情緒反應，并非所有的學生都能達到改革的要求和應有的效果。但是，只有改變原有的教學方法和評價手段，才能使高職英語教學走出低谷，才能有助于學生聽說能力和實際應用能力的提高，才能提高學生適應社會需要的英語素質和就業能力。

參考文獻：

［1］教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）.北京：高等教育出版社，2000.

［2］熊甦.高職高專英語教改試點工作研究與實踐.www.zjxzlt.com，2007.7.27.

［3］盛湘君.高職英語教學中形成性評估的研究和實踐［J］.學術論壇，2005.5.

［4］黃愛鳳.試論英語教學中學生成績評估體系新模式［J］.西安外國語學院學報，2002，（10）.

［5］Gronlund，N.E.Assessment of Student Achievement［M］（6th ed.）Boston：Allen Bacon，1998.

［6］夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐M.上海：上海外語教育出版社，2004：66.

基金項目：本論文是廣東白云學院2007年度院級課題《高職院校英語分級教學模式的研究與實踐》（編號為0719）的項目。