中學物理教學存在的問題與解決方法

摘要： 中學物理教學存在著一些問題，經過認真的分析和總結，本文作者找出了一些解決的方法，本文即對此進行了闡述。

關鍵詞： 中學物理教學 問題 解決方法

經過調查和分析，筆者發現中學物理教學中存在著一些問題，且帶有普遍性。經過認真的分析和總結，筆者找出了一些解決方法。

一、以應試為中心，無視素質教育

應試教育與素質教育相比，通常被視為一種偏重于考試，以考試分數來衡量學生水平，以把少數人從多數人中選拔出來送進高一級學校為目的的教學模式。這種現象不同的人看法不一，反對人士認為應試教育僅僅注重知識及重點的記憶和灌輸，在教育的過程中普遍不注重學生綜合能力的培養，其弊端已經日益顯現，是學習效率低下的教育模式，是填鴨式的教育，死記硬背的學習。雖然國家一再強調要素質教育，但是應試教育仍然存在。

解決方法：應試教育導致教師教學方法陳舊；應試教育阻礙了學生的發展，使學生不能適應社會；應試教育中激烈的升學競爭使學生承受著巨大的心理壓力。我們教師口口聲聲喊著的“一切為了學生”，難道這是素質教育嗎？明確地說只是為了升學率，中國要的不是只會讀書的高分低能者，而是全面發展的人才。目前有些大學生動手能力差，甚至出現了大學生回“爐”的現象，這是誰之過？明白了這一點，我們應該改革考試制度，改變考試方法，轉變教育思想，樹立新觀念，建立起一支高素質的教師隊伍。當然應試教育也可以造出分數的巨人，但免不了眾多能力上的侏儒出現。而以這樣的人去擔負起創業重任，去建設有中國特色的社會主義強國，恐怕難以勝任。

二、缺乏藝術性

教學不僅是一門科學，還是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術，就可以使課堂教學滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。但在教學中，我們的教師又是怎樣的呢？一上課就開始講題，幾乎滿堂灌，學生根本提不起精神，一堂課下來，他們又能記住多少呢？他們只能感覺教學內容無味，講授沒有激情。教學涉及教師和學生，而人又有復雜的心理活動，涉及情感領域的諸多因素，這就不能僅僅遵循一些科學原則。

解決辦法：激發學生的求知欲望，如設計物理情景，激發學生的學習興趣；指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好物理。教師只有精心設計物理情景，才能使教學內容變活、變美，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，使學生將對物理學的濃厚興趣轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。在教學中教師可以用有趣的導課去吸引學生的注意力，例如講“熱傳遞”時，演示“開水煮活魚而魚不死”，吸引學生的注意力，使學生激起學習興趣。

三、不能因材施教

學生在學習物理知識之前，對豐富多彩的物理世界的認識因每個人的生活經驗不同而各有差異，特別是當今的中小學生由于脫離生產生活實踐，在感性認識方面相對上世紀的中小學生存在相當大的差距，且學生在心理狀況上存在很大的個體差異。傳統的教學模式按等量、同速度進行教學，這樣不利于因材施教，難以實現教學過程最優化。

解決辦法：一個班級，幾十個學生，其稟賦、知識基礎不可能完全相同。教師應該了解學生的興趣愛好、知識基礎、智力因素和非智力因素等狀況，然后把班上學生分成幾個層次，制訂授課計劃，給不同層次的學生傳授不同要求的知識，提出不同的要求，布置不同的作業。教師只有樹立因材施教的指導思想，才能精心地設計教案，讓優等生吃得好，中等生吃得飽，學困生吃得了。著名教育家朱熹曾經說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”每一位教育工作者都應以此為鑒，爭取最大限度地做好教書育人的本職工作。

四、以理論教學為主，忽略實驗教學

物理學是一門實驗科學，而實驗教學又是物理教學的重要組成部分。目前在中學中開展物理實驗教學存在很多的問題，一是受客觀條件制約，致使實驗教學不能正常開展；二是因教師、學生對物理實驗重視不夠，使物理實驗不能正常開展；三是由于受“應試教育”的影響，將實驗習題化，變教師演示實驗、學生做實驗為教師講實驗、學生背實驗；四是有些教師因在思想上對實驗教學重視不夠，從而不愿意鉆研實驗教學方法，導致實驗教學方法單一，不能達到預期的效果。

解決辦法：物理是以實驗為基礎的學科。在物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗，還有每章都安排的小實驗。通過這些小實驗，可以開發學生智力，激發學習興趣，培養學生的觀察能力和實際動手操作的能力。在教學過程中教師應轉變思想，不應該認為做試驗是可有可無的事情。理清在物理教學中運用實驗的目的就在于給學生學習物理創造一個物理環境，使學生主動獲取物理知識，發展能力，促進科學品質和世界觀的形成。教師應少講、精講，讓學生多想、多練、多問，以此來培養學生動手、動腦的習慣，這樣才有助于學生的全面發展。

五、教學手段、教學方法存在問題

教學手段是完成教學任務的工具。教學手段可分為傳統教學手段和現代教學手段。傳統的手段有語言、實物、板書、版畫、掛圖、儀器設備和模型等。現代教學手段有幻燈片、投影器、教學電影、錄音設備、錄像設備、語言實驗室等。傳統的教學手段歷史已很久了，至今還發揮著重要作用。可現代教學手段對促進教學方法改進、提高教學質量是非常必要的。教學手段和教學方法有著不解之緣。教學方法的優劣是不斷提高中學物理的質量水平，并且適應教學改革形式發展的前提。可中學物理教學中這些方法和手段的應用有多少呢？

解決辦法：教師要知道——心理學研究表明，人的大腦對通過不同信道的知識的吸收比率是大不相同的：視覺83%、聽覺11%、嗅覺3.5%、味覺1%、觸覺1.5%。因而可以說，大腦中儲存的知識中，絕大多數是通過視覺和聽覺獲得的，與視覺有關的圖形信息占絕對高的比例，物理知識更是如此。認清了這一點，我們在教學中就不會讓傳統教學手段占據舞臺。社會在變，因而我們也得變，為的是適應社會。大部分教師還是滿堂灌，教學方法單一，經驗表明這樣收不到滿意的效果。教師應培養扎實的功底，養成終生好學的習慣。要把講授法、實驗法、發現法、討論法和探究法發有機地結合起來，時刻“瞄”——瞄準國際大氣象、統考新動向，“精”——精選內容、精講課程、精練習題。

參考文獻：

［1］閻金鐸，田世昆.中學物理教學概論（第二版），2008，（4）.

［2］彭忠學.中學物理教學中激發學生學習興趣的方法探討.資陽日報，2005.10.11，第三版.