對義務(wù)教育階段學(xué)生空間表現(xiàn)力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

摘要： 本文對義務(wù)教育階段空間學(xué)生表現(xiàn)力培養(yǎng)的三個誤區(qū)及解決辦法進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 義務(wù)教育階段 學(xué)生 空間表現(xiàn) 培養(yǎng)

所謂空間，即物質(zhì)的廣延性，又可分為虛空間、實(shí)空間或體積、立體。造型是表現(xiàn)空間的必要手段和必備條件，造型藝術(shù)總是存在于一定的空間中，不論是立體、平面還是四維的表現(xiàn)方式。這里所說的空間表現(xiàn)力是指人敏感而準(zhǔn)確地感覺到眼睛所看到的事物和空間，并加以表現(xiàn)的能力，包括對色彩、線條、形狀、立體感與空間關(guān)系的理解，是觀察力、想象力、美感、空間感、方向感等多種能力的整合。

美術(shù)課的作用之一就是培養(yǎng)學(xué)生的空間表現(xiàn)力，它有助于學(xué)生對色彩、線條、形狀、空間、方向等作出準(zhǔn)確的把握。我們都知道，視覺是人獲得外部世界信息的重要途徑，因此，正確的視覺空間表現(xiàn)力將幫助孩子更敏感、更清晰地把握外在世界的信息。對尚未識字的孩子來說，擁有較好的視覺空間智能意味著他更能比較理解各種圖像信息，從中獲取有益的知識。此外，培養(yǎng)空間表現(xiàn)力還有助于孩子對視覺美感的體驗(yàn)，有助于陶冶情操。毫無疑問，空間感還是人類進(jìn)行自我保護(hù)、探索世界一項(xiàng)不可或缺的基本技能。

如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間表現(xiàn)力？現(xiàn)將個人觀點(diǎn)闡述如下：【為表述方便，將義務(wù)教育階段分為低階段（1—3年級）、中階段（4—6年級）、高階段（初中1—3年級）】

一、扭轉(zhuǎn)造型中正負(fù)空間關(guān)系強(qiáng)調(diào)的失衡態(tài)勢

正空間指平面（立體）造型中的主體，負(fù)空間指主體之外的背景部分。我們在以往的美術(shù)教學(xué)中，只關(guān)注正空間的表現(xiàn)，未對負(fù)空間給予足夠的強(qiáng)調(diào)，減弱了空間層次的表現(xiàn)力度，這在低階段學(xué)生的作品中體現(xiàn)得尤為明顯。過去的兒童心理發(fā)展認(rèn)知理論認(rèn)為低年級學(xué)生無法理解空間層次，無法表現(xiàn)畫面中的空間關(guān)系，高年級的學(xué)生才能進(jìn)行簡單的空間表現(xiàn)。筆者看來其實(shí)不然。低年級的學(xué)生其實(shí)已具有空間認(rèn)知能力，只不過由于個體發(fā)育的階段限制（神經(jīng)、肌肉、骨骼發(fā)育）導(dǎo)致表現(xiàn)空間不太完整，并非完全不能進(jìn)行空間表現(xiàn)，只是由于我們被認(rèn)知定式所囿，這與技巧無關(guān)（筆者不是強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)以成人眼光進(jìn)行觀察、用成人思維進(jìn)行思索的“小大人式”技術(shù)型繪畫能手，這與素質(zhì)教育和美術(shù)新課標(biāo)的理念背道而馳）。小學(xué)生尤其低年級的學(xué)生的注意力多集中在畫面的正空間上，對于負(fù)空間幾乎不關(guān)心，這是教師在他們認(rèn)知時未加以引導(dǎo)的結(jié)果，對負(fù)空間沒有感知也就沒有表現(xiàn)，沒有表現(xiàn)自然體現(xiàn)不了空間關(guān)系，導(dǎo)致到了中階段的時期，還有多數(shù)學(xué)生的作品缺失畫面背景。在美術(shù)教材第14冊才引入空間表現(xiàn)，包括“遮擋式”、“平擺式”、“透視”、“游移式”四種空間表現(xiàn)方式，其實(shí)低年級階段學(xué)生已經(jīng)能運(yùn)用“羅列式”的空間表現(xiàn)方式了，教師可以逐步地引入“遮擋式”、“平擺式”的方法進(jìn)行簡單的空間表現(xiàn)。筆者在教授過程中發(fā)現(xiàn)，一年級的學(xué)生已能清楚辨別畫面中物體或景物的前后或左右遮擋關(guān)系并進(jìn)行表現(xiàn)，而左右遮擋表現(xiàn)優(yōu)于前后遮擋表現(xiàn)，更高年級的學(xué)生表現(xiàn)得更好。

筆者在給低年級學(xué)生上課時，除了正空間的表現(xiàn)，還有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考負(fù)空間的表現(xiàn)，如：用線條畫出主體物之后，讓學(xué)生思考，主體物所處的環(huán)境，前面有什么？后面又有什么？這樣一來，學(xué)生會在畫面上表現(xiàn)出有一定遮擋關(guān)系的空間來。當(dāng)然，低、中階段的學(xué)生還無法表現(xiàn)物體的體積感，也就是通常所說的空間的深度，但已經(jīng)能展現(xiàn)二維(平面)物體的遮擋關(guān)系，畫面上有了遮擋，就有了空間的前后關(guān)系，在早期的繪畫（埃及壁畫、漢代畫像磚）中我們可以看到這樣的表現(xiàn)方式。再在此基礎(chǔ)上加入色彩元素，畫面的空間感能表現(xiàn)得更好。

二、做好空間表現(xiàn)方式過渡時期的引導(dǎo)

屠美如等人（南京師范大學(xué)）的兒童繪畫發(fā)展階段理論將兒童繪畫劃分為：涂鴉期（l—4歲）、象征期（4—5歲）、概念畫期（5—8歲）、寫實(shí)期（8—15歲）四個階段。

在寫實(shí)期，隨著思維性質(zhì)的變化，學(xué)生畫的內(nèi)容也逐漸趨向?qū)憣?shí)。由于他們視野的擴(kuò)大，繪畫的內(nèi)容也日益豐富，且能反映出日常生活的細(xì)節(jié)。繪畫的形式大多采用線條、平面造型，但為了力求接近真實(shí)，開始用三維立體表現(xiàn)方法。在寫實(shí)后期（11—15歲左右），學(xué)生在發(fā)展過程中，主觀的審美意識、審美要求及表現(xiàn)與客觀技能不足的矛盾日益突出，他們在嘗試對自然進(jìn)行再現(xiàn)描繪時感到困難。為避免學(xué)生繪畫進(jìn)步困難而漸漸喪失信心，放棄學(xué)習(xí)的動力，我們應(yīng)適時在中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)中引入“透視”空間表現(xiàn)方式。

對于透視表現(xiàn)方法，五六年級的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握，筆者將“透視”的基本表現(xiàn)方法告訴了學(xué)生，他們很快就能掌握并運(yùn)用，只是表現(xiàn)技巧的熟練、準(zhǔn)確尚需要練習(xí)量的累積。這時的學(xué)生已經(jīng)能表現(xiàn)基本的空間深度了，他們的視覺上早已具備了空間感，有很多學(xué)生不滿足于畫面上二維的空間表達(dá)，想要表現(xiàn)三維空間，只是礙于缺乏表現(xiàn)的技巧。我們在此階段應(yīng)遵循他們的視覺感受，看得見卻無法表現(xiàn)的苦惱相信每個人都有體會，可以立足于透視表現(xiàn)，引導(dǎo)他們運(yùn)用大小對比、色彩冷暖對比來加深表現(xiàn)空間深度。

三、對高階段學(xué)生空間表現(xiàn)方式知識遺忘的喚醒

在初中階段，由于學(xué)生對手的控制能力大大提高，他們的審美需求和空間表現(xiàn)更趨于成人化，追求更強(qiáng)的客觀再現(xiàn)性（俗稱像不像），能夠根據(jù)眼睛的視覺特性，運(yùn)用空氣透視（清晰模糊對比）、明暗對比、同一色對比、色彩冷暖對比的方法，在二維紙面表現(xiàn)更加真實(shí)的三維空間。這一時期的學(xué)生在空間表現(xiàn)上向成人化過渡的同時，他們在低年級時具有的羅列式空間表現(xiàn)、敘述式空間表現(xiàn)手段卻被丟棄或遺忘，使得有些學(xué)生對中國畫中散點(diǎn)透視的空間表現(xiàn)方式、游移式空間表現(xiàn)方式理解有困難，而這些空間表現(xiàn)方式都有很多相似之處，我們應(yīng)喚醒他們遺忘的知識，并進(jìn)行有效的強(qiáng)化，幫助他們對新知識的理解和掌握，再在此基礎(chǔ)上合理地將知識綜合運(yùn)用，更好地表現(xiàn)空間。