計算機輔助教學與大學英語教學的整合及必要性

摘要： 本文列舉了大學英語教學所面臨的實際問題，指出信息技術和傳統教學整合的出路。文章還總結了目前國內外在此領域的研究現狀，提出CAI英語教學意義重大。

關鍵詞： 計算機輔助教學 大學英語教學 必要性

英語作為一種語言，一種技能，整體的體現是在聽、說、讀、寫、譯五方面。但長期以來我們一直重視培養學生的閱讀能力，強調的是讀、寫、譯，兼顧聽、說。基于社會的需要，學生要閱讀英文資料，進行簡單的寫作。但是時代在發展，社會對英語聽、說有強烈的要求，學生也迫切需要在聽、說能力上能夠有所提高。然而如何加強聽、說，尤其是說的能力，培養全面的英語應用型人才，CAI輔助教學孕育而生。

一、傳統英語教學面臨的障礙

傳統的教學強調讀寫譯，尤其是讀。教師不愿更新教育理念，這嚴重影響教育效果，無法適應新時代的要求。理念帶動做法。所以，大學英語改革成敗的關鍵根本在于教育者本身能否接受新思想、新觀念，真正認識到社會的需求，與時共進，為社會創造實用性人才。黑板、粉筆、課本、教師加課堂，這是大學英語傳統的也是普遍的教學模式。主要的教學方式是教師在課堂上講解詞匯和語法等有關語言知識、翻譯課文，并進行和指導筆頭練習，學生課后主要是背記單詞、語法規則等；教師講，學生記，老師是主體，學生是聽眾；這種灌輸式、講授式的教學，對于培養學生讀和譯兩方面技能幫助較大，寫為其次，卻很難有效地訓練和培養學生的聽、說能力。面對學生數量的急劇增加，應用傳統的教授方法和現有的師資很難培養聽、說、讀、寫、譯全面發展的應用型人才。

二、CAI的合理使用

在切實體會到新時代對于全面而實用性英語人才的需求的前提下，要解決教學模式單一、教學方法和手段落后、教師數量不足、水平不高的矛盾，并且進行分層次教學，提高教學質量，信息技術與傳統教學整合是出路。

建構主義學習理論認為：學習的過程是學生個體在原有的認知結構的基礎上同化、索引和建筑所學的新知識。因此要求學生在學校過程中發揮積極主動性。建構主義強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。信息技術主要包括計算機技術、通信技術和微電子技術，是現代科學技術結合的產物。將信息技術應用于教育教學則催生了計算機輔助教學——CAI。CAI的產生和發展以及在教學中的廣泛應用豐富了教育教學的手段，提高了教與學的效率，對現代教學的發展起到了很大的推進作用。整合是信息時代的一種新的教學和學習方式，其核心內容不是體現在諸如電子教案和信息教學媒體的應用上，而是教學思想和教學內容上。

多媒體語言實驗室的建立；電腦操作臺、音箱、視頻顯示儀等先進設備的配備；以及校園局域網的建立，目前在大多數高校已經全面服務于教學的整個過程。這些都為信息技術和英語教學的整合提供了良好的便利的軟、硬件環境和資源支持，相關軟件可以應用在常規英語教學中，及時快速地為課堂教學服務。學校又在力所能及的情況下對教師進行了現代教育培訓，信息技術與傳統教學整合完全具備條件。由于現代教育要求學生對于知識的應用的深度越來越深，靈活性越來越強，學生需要掌握的知識越來越多，因此為學生提供一個良好的自學環境對教學質量的保證是十分重要的。為了使學生能夠順利地完成自學活動，需要教師在網上為學生提供所有必需的教學資料，如：教學計劃、教學大綱、CAI課件或電子講稿、電子教材及參考書目、重要習題及參考答案等。為了能夠滿足不同層次學生的要求，在網上不但要公布各門課程中必學內容的資料，而且應公布規定內容以外的其他內容的資料，以便給學生提供一個更為廣闊的自學空間。

三、理論和現實意義

現代信息技術與傳統大學英語教學整合，可以構建雙向雙控的反饋教學模式。教師發揮主導作用，學生發揮主體性，學生的學習主動性逐漸增強；英語教學朝著個性化學習、主動式學習的方向發展；學生的學習不受時間和地點的限制；課堂教學側重于啟發、引導以及互動式的語言交流，為學生提供足夠的語言實踐和訓練的時間和空間，分類指導，針對不同層次的學生，分班講授不同的內容。能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，科學地體現英語教學的文化性、實用性和趣味性的整合。應用現代信息技術構建英語課堂教學新模式是時代的呼喚，新教學模式在英語教學中真正體現了創新精神。

現代多媒體賦予了計算機豐富多彩的表現，而教學也完全可以因為計算機變得多姿多彩。利用計算機輔助教學的多樣性可以吸引學生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在課堂上當學生們厭倦了煩燥無味的講解時，計算機輔助教學給講堂添加了無窮的魅力。但是，在使用計算機進行輔助教學時，教學軟件的選擇不可忽視，首先是內容，要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分表現本堂課教學內容，切不可為了更多的教學內容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。成功的輔助教學應當始終將學生牢固學習的目的。

參考文獻：

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