ＳＴＳ教育在高中生物教學中的運用

摘要： STS教育已越來越被廣大教育學者所認可，體現了一種以“科學、技術與社會的教育相結合”的全新教育理念。該教學方法的運用能夠幫助學生了解生物科學技術的社會功能，了解科學技術發展的社會條件及其對社會的作用，促進學生的生物學科素養的提高。

關鍵詞： STS教育 高中生物 教學運用

STS教育運用于高中生物課堂教學在學科教學目標上關注了學生認知發展能力的培養，注重了學生的科學人文性，突出了對科學的文化解讀、對科學的社會價值與人生意義的理解。在內容構成上傾向綜合化，生活本身的完整性與多樣性決定了生物課程的綜合化。在教學方式上，更加注重探究與體驗，更體現了生物科學教育的本質特點，即科學方法、科學態度不是教出來的，而是在實踐中探究與體驗出來的。由此可見，探討STS教育在高中生物課程教學中的運用，對于提高課堂教學的有效性和學生的學科綜合知識素養具有一定的積極促進作用。

1.運用STS教育意識，培養學生的參與意識與決策能力

傳統的課堂教學方法是教師系統地講述科學知識，學生靜態地、被動地接收，實驗課也主要是去證明已學的知識。STS教育要求教師不但要教給學生科學知識，更重要的是教會學生如何學習，把學習方法傳授給他們，使他們不但在學校能通過教師獲得新知識，而且畢業以后，尤其是那些沒有機會進行深造的學生，也能通過自學不斷地、快速地獲得新知識，以適應社會的發展和變化。

課堂教學更注重科學研究的過程和方法。科學的產生和發展與科學研究的過程和方法息息相關。生物學是一門實驗性很強的學科。現在的學生是未來社會的建設者，如果在學校里只掌握一定的生物學基礎知識，不懂得科學研究的過程與方法，知識就得不到更新與發展，就不能很好地為社會服務。筆者在講解“生命活動的調節”時，首先讓學生看書，然后與學生一起總結出生長素發現過程的幾個步驟：觀察到的事實（植物具有向光性）→提出問題和設想（為什么？是具有芽尖的緣故）→設計實驗驗證（排除影響因素，將芽尖切去）→實驗結果（不發生彎曲）→結論（胚芽鞘的生長和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學知識就是通過這種探索的過程獲得的。通過學習，學生對如何進行科學研究的過程有了大致了解，同時，也明白了進行科學研究需要有鍥而不舍的精神和頑強的毅力。

教師要激活學生學習的積極性，鼓勵他們做課堂上的主人。在課堂教學過程中，盡量設置一些與要講的知識有關的問題情景，讓學生在解決問題的同時復習舊知識，學習新知識。如在講膜的結構和功能時，我舉了一個大家都熟悉的現象：洗完莧菜的水仍是無色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細胞膜功能的基礎上，將全班分成若干個小組進行討論，確定正確答案，然后每個小組派代表講解，同學有疑問可以隨時提出。當雙方都無充分理由說服對方時，我再適當加以點撥，使學生對細胞膜的功能有了深刻認識。另外，每一節課后，我都要布置一些與生活密切相關的問題讓他們思考，有些學生課后還主動翻閱一些書籍，收集資料，這往往使課堂討論充實而熱烈。

2.運用STS教育講解生物技術，增強學生的社會責任感

教學中適當增加生物技術的講授，使學生能自覺地將科學與社會聯系起來。學習科學知識的主要目的是要為社會服務，使人們生活得更美好，而知識應用于社會的橋梁是技術。在課堂教學中，我適當增加了生物技術的講授。如講細胞膜的知識時，介紹了生物膜技術；在講DNA的結構和功能時，介紹了DNA的提取與分離技術；在講單倍體育種時，介紹了植物組織培養技術。這樣，不僅拓寬了學生的知識面，同時還增強了他們的學習信心。

在此基礎上，教師要提高教學內容的社會針對性，使學生明確生物學知識對社會生產和生活的作用。我們知道現代生物學與當今世界面臨的重大問題，如糧食、能源、人口、環境保護、國土整治、資源的利用與保護等都有直接聯系，并可為之提供理論、方法與技術，這說明生物科學對人類的未來及社會的發展有重大作用。在課堂教學過程中，我注意理論聯系實際，適當拓寬教學內容，提高其社會針對性。如在講線粒體結構和功能時，讓他們回憶物理學中所學的能量轉換知識，計算出線粒體中能量的利用率，并與機械效率相比；講完基因控制蛋白質的合成后，我介紹了基因工程，說明基因工程已經使工業、農業、醫學等產業發生了巨大變化，并且必將影響世界的整個面貌；講完生物與環境這一章時，我介紹了本市的生態狀況及存在的問題，并讓學生根據已學的生態學知識，提出搞好我市環境保護的具體方法和途徑。

3.運用STS教育的發展性，介紹現代生物學的未來發展趨勢

當今世界的生物科學正處在蓬勃發展的大好時期，及時向學生介紹生物學發展的新動向和新成就，能激起學生學習生物學的興趣。例如，在講生物進化學說時，我及時介紹了我國澄江生物化石群的發現對達爾文進化論的沖擊，讓學生懂得，現有的許多理論和學說并不是唯一正確的，有待我們進一步探索并加以補充和完善；同時，介紹生物學發展的新動態，讓學生了解到在當今世界上，尤其是發達國家，生物科學已成為一門帶頭學科，生物技術也是帶頭技術，從而進一步激發他們學好生物學的積極性。

學生是生物學習的主體，教師應在STS教育理念的指引下，通過介紹未來科技的發展來激活他們學習的主動性和積極性，培養他們在生物課程學習中的創新性。學生在學習了解的過程中，定能夠增強自身的體驗，為未來發展積累最可靠的感性素材。我以為科學教育中的探究是立足于物質世界，是為了把握客觀事物的本質與規律，旨在“說明”，那么，體驗則是立足于精神世界，試圖建構的是人與自然、人與社會的意義與價值，旨在“理解”。如果說探究旨在求真，那么體驗則是在求善，因而探究與體驗是構成完整的學習過程中不可或缺的兩個方面。這也與新課程生物教學中所倡導的“關注學生學習過程和方法”相同。

總之，在高中生物課堂教學中滲透STS教育，是在中學生中開展STS教育的良好方法之一，它對提高生物學教學質量，培養學生生物學科綜合素養均有積極作用。