淺析英語學習中的母語干擾現象

摘要： 本文分析了英語學習中存在的母語干擾現象，找出母語干擾的原因并提出了解決方法，旨在提高教學質量，鞏固教學成果，從而提高學生實際語言運用能力。

關鍵詞： 英語學習 母語干擾 干擾原因 解決方法

一、前言

人們在學習英語的過程中總是不可避免地受到母語思維方式和表達習慣的影響。這種現象在心理學上被稱為母語遷移現象。心理學認為：“遷移是一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。”［１］學習者的母語的使用習慣會直接影響第二語言的學習，并對其起到積極促進或消極干擾的作用。“如果一種語言習慣的轉移阻礙了另一種語言的學習，人們稱這種阻礙為語間負向轉移，亦稱干擾”［２］。這種干擾源于兩種語言中相關語言項之間存在的差異。由于中西民族文化在價值觀念、思維模式、心理狀態(tài)等方面的差異，學習者會不知不覺地將母語文化模式套用到所學目的語文化上，從而發(fā)生文化“負遷移”。

二、母語干擾

1.語音方面。

母語語音和英語語音是兩個不同的語音體系，對于學習英語的中國學生來說，英語語音中存在著母語所不具有的語音，如［p］［b］［m］［f］［k］［t］，母語拼音中沒有［i?蘼］［r］等音素。此外，母語是聲調語言，靠聲調辨義；英語是語調語言，靠語調辨義。中國學生在發(fā)這些音時也往往特別困難，還有的學生受家鄉(xiāng)口音的影響錯誤就更多。并且他們已習慣了母語發(fā)音，所以在學習英語語音的時候，總不自覺地用與英語語音相似的音來代替，或用母語語調來代替英語語調。因此，很難讀出標準的英語語調來。這樣也就完全沒有了英語的韻味，語音上變成地道的中式英語。

2.詞匯方面。

詞匯學習的負遷移主要表現在以漢語為母語的英語學習者在使用目的語詞匯時，不知不覺地把母語中的詞匯和目的語中的詞匯機械地等同起來，給這些單純的、抽象的字母組合符號賦予具體的漢語意，造成了目的語詞匯使用和含義理解上的錯誤。由于歷史背景不同，漢語中的詞匯與英語中詞匯不可能是一一對應的，即使大體對應的詞匯，在具體的使用中，受到文化傳統(tǒng)、風俗習慣的影響，在詞匯、詞義及用法上也存在著不同程度的差異。這種差異還存在于場合、語氣等方面。英語學習者在具體使用詞匯時往往忽略這一點，造成詞匯學習上的負遷移。經常見到的錯誤有：

（1）單復數詞混用；（2）冠詞、連詞、介詞的多用、少有或誤用；（3）動詞不同形式的誤用；（4）不同種類代詞間的混用；（5）形容詞與副詞的混用；（6）詞義的誤用。下面是兩個典型錯誤的例子：

1）I very like English.very是副詞，但習慣上只用來修飾形容詞或其他副詞，不用來修飾動詞。修飾動詞要用very much，而且常置于句末。

2）漢語認為“一陣大雨”，學生就會寫成“a big rain”，而正確的說法應是“a heavy rain”。

3.語法方面。

母語語法負遷移是一個很令學習者頭疼的問題，原因是母語的語法結構與英語有很大的不同。主要體現在冠詞用法、語序、時態(tài)、語態(tài)、語氣等方面。母語中沒有冠詞，而英語中對冠詞的使用又十分繁雜，這也就使許多英語初學者特別是在口語表達中，經常忽略冠詞。如“你要傘嗎”，他們常翻譯成“Do you need umbrella？”而漏掉了不定冠詞“an”。再如母語中名詞沒有格和數的變化，動詞沒有時態(tài)的變化，這一缺損易造成負遷移。所以初學者易犯“He love me.”；“I buy a book last week.”；“He has gone to Beijing for ten years.”之類的低級錯誤。很明顯，學生在運用英語的過程中很自然地將母語的語法概念轉移到了英語中，因而造成了這樣一些語法失誤。英語句式結構復雜，一個句子當中可能會出現幾個從句。如果單純是根據母語的習慣，那么，可能在一個句子中出現幾個謂語動詞，甚至是沒有謂語。這是在學生中普遍存在的問題，會給讀者或者聽者造成很大的困擾。

4.文化方面。

在學習英語過程中，學生總是傾向于用自己的文化標準來衡量別人的言行和思想，并總用自己的母語習慣來表達自己的思想，而忽略了第二語言所包含的文化內涵。所以，中國學生學習英語時，會在某種程度上受本族文化和語言的影響和干擾，往往會不自覺地把本族的文化和語言搬到英語學習中去。母語文化負遷移造成理解錯誤或使交際陷入尷尬境地的例子不勝枚舉。中國人重感情，英美人重隱私，英美人見面常談天氣，因其不涉及隱私，中國人見面常談生活細節(jié)，所以許多中國人將母語習慣也遷移到英語中，碰到英美人士也套用“Where are you going？”“How old are you？”，自然就有多管閑事之嫌了。

三、干擾的原因

干擾產生的原因是復雜的。從語言本身來看，不同的語言既有相似之處，又具有差異性和特殊性，這就為干擾的產生提供了可能。筆者以為：

1.母語先入為主。

母語的掌握是從幼兒便開始，生理發(fā)育過程和思維過程相輔相成，而外語的學習是發(fā)生在思維和母語已經建立了直接牢固的聯系后，因此“母語是學習者習得第二語言的起點”［３］。所以外語學習過程不可能離開母語思維。大多數中國學生是在基本掌握了母語的情況下才開始學習英語的，他們在學英語之前，頭腦中早已形成了大量的母語概念，因而形成了一定的思維模式和語言習慣。在學習英語的過程中，他們自然地就會把通過母語學習而獲得的語言知識運用到新的語言的學習中去，用大量的母語知識去幫助理解和運用英語。與此同時，先入為主的母語對外語的思維生長具有極大的“搶奪”作用和“打壓”作用，這種強大的搶奪作用和打壓作用足以將外語的思維活動牢牢地抑制住，使外語思維寸步難行。

2.價值觀念的不同。

“人們的言語表現形式要受語言賴以存在的價值觀念、社會習俗、生活方式、行為方式、民族心理和性格等的制約和影響”［４］。中西方的價值取向有天壤之別。中國人認為個人力量微不足道，推崇社團價值至上的價值取向。而西方文化則是個人價值至上，推崇個人主義，強調個人的存在價值。不同的價值觀念直接影響了語言的運用原則和表達方式，影響到學習者對英語語言及文化的認知和掌握。一個老人行動不便，你上前幫助，在中國會被認為是尊老的表現、有禮貌，但在西方，他會認為你是輕視他的能力把他當作受幫助的“弱者”，因此顯得非常不高興。特別是在個人隱私方面。他們認為個人的事不必讓別人知道，更不愿別人干涉。所以，英美人的話題常從無傷大雅、公開性的天氣談起，年齡、收入、體重等都是很敏感的話題。而中國人在個人隱私方面的觀念比較淡薄，因此，多數具有中國傳統(tǒng)價值觀念的中國學生創(chuàng)造出來的句子屢屢讓英美人士大傷腦筋。

3.思維方式的不同。

中國文化在思維模式上表現為歸納式，著重使語義、邏輯、韻律互為映襯，單個句子的語義和語法結構價值須在整個句子格局中才能肯定。但是，西方人的思維模式是分析式，重理性、重個體、講究形式完備的認知特點，他們會直截了當地表明自己的看法，再層層剖析，最后得出結論。我們知道，每一種語言的語法結構、交際模式、篇章修辭等在很大程度上都受到作為該語言上的思維方式的影響甚至制約。思維方式的差異會在語言中反映出來。由于中國人與美國人傾向于使用不同的思維模式，而思維模式在一定程度上決定著語篇的語言特色與修辭傳統(tǒng)，中國學生在對此不甚了解的情況下，就會把漢語在中國傳統(tǒng)思維模式影響下形成的某些特色帶入到所作的英語作文當中，從而形成干擾。例如，中國學生在寫作文時往往圍繞著主題繞圈子，從不同的、不切主題的觀點來說明主題，而不是直截了當地談及主題。

四、避免母語負遷移，提高學生實際交際能力

母語對英語學習的干擾是一個復雜的過程。它是外語學習的起點和參照物，母語文化必然對外語學習產生影響。那么在教學中如何有效地避免這一現象呢？

1.進行適當的對比分析，加強漢英文化比較，發(fā)現異同。

對比的重點是差異和沖突。由于文化滲透于語法、詞匯到對話、篇章的各個層面，教師應將文化對比滲透到語言教學的各個層面，尤其是詞匯文化內涵的對比，通過對比分析可以減少學生的語言錯誤。

2.教學中加強英美文化教育。

眾所周知，“文化是語言的底座”［５］，中國人與英美人在文化背景、風俗、習慣上的差異也必然體現在語言應用和日常交際上。因此在教學中教師應該加入文化教育，提高學生的語言交流能力。在詞匯教學時，教師不能只停留在單詞的表層意義上，也要教授它的文化內涵。此外，還應多補充一些文化背景知識，如西方國家的風俗習慣、生活方式、思維方式、價值觀等。

3.創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

學生學習語言的環(huán)境十分貧乏，書本和教師是唯一的輸入源。因此，教師應多為學生創(chuàng)造盡可能真實的語言環(huán)境。如教師可以讓學生欣賞英語原版電影、電視，同時要鼓勵學生多閱讀一些有代表性的優(yōu)秀原版小說、文章，接觸真正的英美文化及其語言環(huán)境，淡化母語意識，培養(yǎng)英語思維習慣。

參考文獻：

［1］劉飛茂，成志偉.實用心理學全書［M］.北京：中國建設出版社，1988.

［2］王明初.應用心理學［M］.長沙：湖南教育出版社，1990.

［3］［美］諾姆·喬姆斯基.語言與心理學［M］.北京：華夏出版社，1989.

［4］胡文仲.文化與交際.1994.

［5］劉華.不僅僅是母語干擾——談思維模式對中國學生英語學習的干擾［J］.南京師范專科學校學報，2000.