案例教學法在環境工程專業的實踐與應用

摘要本文探討了案例教學法的特點，與傳統教育法進行對比，認為其具備實踐性強，教學效果好的優勢。根據教學理論及實踐經驗，提出案例教學的三種措施:案例引述法、案例討論法及互位法，分別介紹其適用情況和運用方式，結果表明，案例討論法為案例教學法的主要操作手段，在案例教學實施過程中必須側重于案例的選擇及實施形式。

關鍵詞案例教學 案例討論 案例引述 互位法

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

1 問題的提出

所謂案例，是指為了研究與教學，對具有一定代表性的典型事件的內容、情節、過程和處理方法所進行的客觀描述。

在環境工程領域，許多課程，如環境規劃學、環境法學、環境經濟學，許多的問題均會觸及較強的現實背景，具有區域性、綜合性、整體性和實踐性的特點。只有結合具體案例進行生動、深入的分析，才能充分揭示其中所包含的深刻內容。案例教學法應用在我國高校環境工程專業中，時間不長，不夠系統和廣泛，目前僅多見于環境法學課程，該教學手段的欠缺在一定程度上影響了學生創造性思維和分析解決實際問題能力的發展。因而，探索擴大案例教學在其他環境工程專業課程中應用的方法具有非常重要的現實意義。

2 案例教學法及其特點

案例教學法是由美國哈佛大學法學院院長蘭德爾(C.C.langclell 1826～1906)于19世紀70年代首創的。該法主要通過對一些真實、典型案例的講解、分析和討論，使學生掌握有關專業技能、知識和理論的教學方法和過程。該方法注重通過巧設各種問題情境，引導學生對其進行探索分析，以形成自己的見解或解決方案，改變了傳統的死記硬背式教學，誘導學生積極思考，是一種創新型能力教學。

在講授環境工程專業的課程，尤其是涉及到環境方面的政策、經濟以及相關的法律知識時，運用傳統的教學手段往往難以達到理想的教學效果，原因是該類學科實踐性和應用性較強，而學生沒有相關的背景和經歷，因而普遍覺得缺乏真實感，難以激發學習興趣與動機。案例教學法是應對這類課程的有力工具，它能使其由被動變為主動，極大的提高學生興趣。教學效果也得到相應改善。而這一結果與案例教學法的特點是分不開的。與傳統的教學方法相比，案例教學法在講授環境規劃、環境管理等課程時具有其獨特的優勢與適用性，如表1所示。

需要注意的是，案例教學法的“案例”與課堂教學中的舉例相比，雖然兩者均要引入實例，但卻有很大不同。首先，案例在案例教學中占據中心地位，諸如提高學生的分析能力，培養學生的合作意識甚至品德教育等教學任務，都是借助案例來完成的，而舉例在一般的教學活動則處于次要地位;其次，案例是組織學生進行獨立學習、鍛煉能力的一種手段;第三，案例教學中的案例比舉例中例子的涵涉面更為廣泛，更為精致。

開展案例教學時應遵循以下原則:第一，教學內容上確立知識-案例-知識的循環模式;第二，教學組織上確立實踐-教學-實踐的循環模式。案例不是目的，而是工具，案例教學并不是復制細節的知識與技巧，而是在教師的啟發和輔助下，學生借助精選出來的案例主動地掌握知識、能力、情感、態度和價值觀，教學應突出重點，忽略細節，重點的知識就是案例。

3 案例教學法的形式

筆者通過查閱大量的案例教學法的應用實例，并結合自身的教學情況，認為案例教學法可采取如下三種形式。

3.1 案例引述法

所謂案例引述法，即由教師確定授課內容，提供能揭示出大部分內容的案例，并設置問題要求學生討論，然后由教師對討論結果進行歸納分析，轉入教學內容。該法比較適合于授課初期，由于學生對于這種方法尚未熟悉，因此需要花總學時數的1/4~1/3使學生適應該法。運用案例引述法授課，所提供的案例往往能引起學生的興趣，加深學生印象。如果案例與授課內容相關性高，能夠揭示出大部分的授課重點內容，往往能取得極好的效果，但這樣的案例一般較為難得。實際授課過程當中通常是通過與教學內容有部分相關性的案例調動大家的興趣，然后由此轉入正題。需要說明某個具體內容時再提出與之對應的例子。

3.2 案例討論法

案例討論法為案例教學的主要方法，與案例引述相比，它對教師的備課質量、內容豐富性均有更高的要求。案例討論法以討論為主，讓學生在討論或者辯論的過程中獲取知識，深化理解。具體實施起來可采取如下步驟:

首先由教師根據教學目的的需要和要求選擇一個或幾個案例，然后要求學生根據教師提出的要求認真閱讀案例，充分理解案例所描述的事實和細節，讓學生自主地運用所學的知識來分析與處理案例中的問題;其次，討論時要進行必要的引導，使討論緊緊圍繞主題展開;再次，教師要及時發現分歧意見，引起辯論，促進問題討論的深化。

案例討論后一定要有總結和評價。教師對學生課堂上討論的案例一定要進行梳理，去偽存真，及時歸納與總結，得出最終與理論知識相符的結論。通過總結，使學生理解理論知識。案例歸納概論出具有普遍歸納性的知識，具體包括下列內容:該案例涉及的主要知識點及現實意義;指出各種觀點之分歧并予以評價;對學生沒有描述的或難點沒有涉及的進行補充;表述教師本人對案例的看法。案例討論法約占教學總學時數的1/2~2/3。

3.3 互位法

筆者在教學過程中，為了充分發揮學生的主觀能動性，在教學的后期，嘗試完全由學生來主導課堂，即由學生替換老師，而老師當學生。具體內容如下:(1)自愿分組。在課程的第一節課上，讓同學以自愿的方式組建自己的團隊，由每個團隊承擔1個案例。與此同時，每個團隊都要推選一位隊長，由其負責整個團隊的協調與運作。(2)教師工作內容。教學案例的收集與編寫:案例應由教師提前進行收集、整理，從長遠來看，應自主開發一套適宜“環境管理學”教學要求的案例集;向案例作業團隊提供必要的智力支持;合理分配教學時間。(3)小組工作內容。提前向全班同學提供案例復印件;小組分工完成承擔案例的分析、討論，負責制作成案例幻燈(powerpoint文件)，并上講臺限時陳述、評論案例(20分鐘左右)，陳述點除案例本身的基本內容，還要求小組對額外的背景材料進行補充和豐富，設計題目，并主持同學進行討論。由小組指派的主持人負責課堂控制，小組安排專人負責案例討論的記錄與整理。案例討論過程中鼓勵“頭腦激蕩”與“發散性思維”，強調案例分析沒有標準答案，只有知識的應用及聯想。任何人、任何時間都可以對其發現的疑問或感興趣的問題進行提問與討論。

4 案例教學法實施需要注意的問題

4.1 案例的選擇

一般來說，好的案例應該具有如下四個特征:首先，案例的編選要有典型性、代表性，要密切結合教學內容，來自于實際的職業活動。選擇的案例應具有普遍的指導意義。第二，所選案例應該已有公認的定論或結論，結果不能模棱兩可。第三，所選的案例應真實可信，保證案例以“真實面目”呈現給學生，能夠使學生產生強烈的現實感，激發他們的學習和研究動機。當然，有時候為了加深教學效果，在不脫離現實的情況下，教師也是可以自己編寫案例的。第四，案例本身要能培養學生的職業素質。選擇的案例過于平淡簡單，十分分明，一目了然，沒有分析價值。

另外，案例問題也需要精心的設計。問題設計是進行案例教學的基礎，好的問題一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可鍛煉學生的分析問題、解決問題的能力。對案例設計的思考題是案例應用價值的體現，是整個案例的靈魂。在講解某一個具體的案例時，不是把整個案例的全過程全部展示給學生，而是根據案例的發展過程設計出不同的思考題，經過逐步提問、討論，層層分析，環環相扣，直至把整個案例講解完畢。

4.2 案例教學的實施過程

(1)提出問題。好的案例需要教師進行深層次、多角度的挖掘，然后提出難度適宜的問題。一般來說，所提問題應圍繞著案例和課堂重點進行，并根據層層深入，難度逐步加大的原則展開。

(2)討論。討論法是案例教學的一種主要方法。為了保證時間充足，班級授課的人數不宜過多，以 50人為上限。

討論法有三種形式，討論式，辯論式，研討式。討論式適合于剛剛學習案例分析而經驗不足的學生。辯論式是案例教學經常采用的形式，適宜于具有一定專業知識，對案例分析有一定經驗的學生。研討式是教師先提出具體的活動內容和背景材料，指定一些參考文獻或資料，學生完全以角色的身份直接參與活動，然后寫出活動分析報告。最后，教師選擇有代表性的案例讓全班學生一起研討。這種方式的實施難度較大，只適宜于已系統學完專業知識的學生或具有實際工作經驗的在職培訓學員。

(3)案例教學的時間分配。案例教學是以學生為主體，所以教師在案例教學中應把大部分時間留給學生。根據我們的經驗，一般應把70%～80%的時間交給學生閱讀材料、個人思考、小組討論和全體學生辯論。教師布置案例、引導和學生討論評價等時間應控制在總課時的20%～30%。

5 小結

作為一種與傳統教學方式完全不同的教學方法，案例教學法在人才培養的有效性方面，在某些實踐性及現實性較強的科目的教學效果方面確實有著非常積極的作用。但是，案例教學也存在一定的局限性。主要表現在兩個方面:第一，教師課前必須進行大量的準備，其中的課堂討論和互位等教學組織形式較為復雜，對教師和學生的知識、能力提出了新的、較高的要求。第二，案例教學最大的困難便是開發和收集具有較高應用價值的教學案例。缺乏高質量的教學案例資源已成為制約環境管理案例教學的瓶頸。顯然，開發一套符合中國本土實際的環境管理案例教學資源庫，是一項長期而艱辛的工作，有待廣大環境教育工作者共同努力。

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