淺析高校《馬克思主義原著選讀》不被重視的原因及對策

摘要《馬克思主義原著選讀》作為研究生的公共政治課，被很多專業開設，學習《馬克思主義原著選讀》有利于學生打下深厚的原著功底，有利于學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，有利于學生提高分析問題和解決問題的能力。但在實際的教學實踐中，《馬克思主義原著選讀》課并不被學生重視，本文對原著不被學生重視的原因做出分析，并提出一些建議。

關鍵詞馬克思主義原著 原因 建議

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

《馬克思主義原著選讀》作為研究生的公共政治課，被很多專業開設著，學習《馬克思主義原著選讀》有利于學生打下深厚的原著功底，有利于學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，有利于學生提高分析問題和解決問題的能力。

但在實際的教學實踐中，《馬克思主義原著選讀》并不被學生重視，教師也覺得要想教好這門課絕非易事。我試著從以下幾個方面分析其原因，并談談自己的一些建議。

1 學生普遍重原理，輕原著

在本科階段，各專業學生都系統學習過馬克思主義基本原理，許多學生認為讀了研究生就沒有必要再學習原著了。同時，原理易懂，而原著卷帙浩繁，內涵豐富，讀起來費時費力，并且讀完一遍未必能立竿見影，往往是一頭霧水，不知所云。針對以上錯誤觀點，要求我們的教師必須做到:講清楚原理與原著之間的關系。原理和原著是同一事物的兩個方面，既有聯系又有區別。兩者的聯系表現在:(1)原著比較深奧，原理比較簡明易懂，原著的內容規定了原理的基本面貌，原理是對原著的一種解釋和必要補充。(2)在一定條件下兩者可以相互轉化。一方面，原著的論述可以用原理體現，并作為指導實踐的準則，另一方面，隨著時代的變化，出現新的實踐，在新實踐中產生新的理論，新的理論又轉變為新的原著精神。兩者的區別表現在:(1)原著是原理得以產生的基礎，原著是核心，原著對原理具有決定性作用，處于支配性地位。原理不能違背原著的精神，起輔助作用，處于被支配地位。(2)原著深奧，難理解，原理簡明易懂。原著具有穩定性，而原理具有可變性。(3)原理是學習的初級階段，原著是學習的高級階段，我們應該從初級階段開始(原理)逐步過渡到高級階段(原著)。由此可見，原著是原理的依據，作為一名政教專業的研究生，應該下功夫去鉆研原著，打下深厚的原著功底，在學習中提高馬克思主義基本理論素養及分析問題和解決問題的能力。

2 學生覺得《馬克思主義原著選讀》難學枯燥、沒有興趣

《馬克思主義原著選讀》是介紹馬克思主義關于哲學、政治經濟學、科學社會主義三方面最有代表性的原著，目的是通過引導學生學習馬克思主義經典，使其思想素養和理論水平得到提升，使之能夠在潛移默化的學習中學會理論聯系實際，使其運用馬克思主義的普遍原理分析和解決中國改革與建設中的實際問題的能力得到增強，最終成為社會的精英、國家的棟梁。如此重要的一門課程，但是，在實際教學過程當中，學生抱怨原著深奧難懂、文字晦澀、教學方法呆板等，這給實際的教學帶來了困難。為有效地改變這種局面，我們的教師隊伍可從以下方面做起:

(1)精選篇目，講精講透。馬克思主義原著博大精深，內涵豐富，但《馬克思主義原著選讀》作為研究生公共政治課，課時有限，只能從中精心挑選經典篇章進行講解。在具體的選擇中，首先，應該選與時代發展相扣，具有理論意義和實踐意義的篇章。其次，各專業特點和教學目標不同，應根據不同專業學生的實際來選擇篇、章、節。再次，《馬克思主義原著選讀》不僅要選馬克思、恩格斯、列寧的著作，還要選毛澤東、鄧小平等體現馬克思主義中國化的著作。課堂講授是原著課教學的中心環節，在有限的時間內，必須把原著課講精、講透、講活，提高課堂效果，才能引發學生的思維興趣。

(2)注重理解原著的精神實質。原著課的教學重點不是簡單的對文本解釋，而是尋求原著的實質和精髓。對于篇幅較短并且重要的篇章，應該逐字逐句講授，然后再對重點專題做講授。例如:《關于費爾巴哈的提綱》文章僅1200多個字，但它內容豐富，恩格斯高度評價了《關于費爾巴哈的提綱》，認為是“非常寶貴的”、“包含著新世界觀的天才萌芽的第一個文件”。①在課堂講解此篇章時可采取這種方法。對于長篇的原著就不能逐字逐句講授，首先應該對重要段落進行講解，然后將原著的內容歸結為幾個專題，再對專題展開重點講授，例如《反杜林論》就可以遵循這樣的方法。

(3)注重講解原著的歷史背景。很多學生反映讀不懂原著，理解不了原著的內容，也不知道原著價值所在，之所以出現這樣的情況，是因為學生對原著的寫作背景知之甚少。教師在上原著選讀課時必須講清原著寫作的背景，幫助學生理解。例如:在講解《反杜林論》時，要先介紹德國社會民主工黨和拉薩爾派合并使黨內出現思想混亂和理論上的動搖，在這種情況下杜林向馬克思主義發起全面進攻的情況，介紹杜林的生平事跡和“杜林主義”的主要內容，介紹恩格斯寫作《反杜林論》的情況。相關背景知識的講解，有助于學生更好的理解原著闡述的內容，有助于學生認識學習原著的價值所在，也有助于學生知識面的擴展以及增加學習原著的興趣。

(4)讓學生成為課堂的主人。為調動學生學習的主動性，積極性，我們要把傳統的“一言堂”，轉變為“群言堂”，讓學生在學習中發揮主體性作用。在老師必要的講解后，教師可以把有爭議的問題留給學生討論，學生要在課下親自動手搜集資料、翻閱書籍、動腦思考，在課堂上發言、辯論，最后老師做出恰當的點評，這樣就能大大激發學生的學習興趣，同時也能活躍課堂氣氛。把學生分成幾個小組，讓學生在組內以演講、談感受的方式，交流彼此對所學原著的某篇、章、節的心得和收獲。在交流討論的過程中，學生會發現新問題，再通過課下搜集相關資料，積極探尋，最終找出解決問題的方法。如此循環，學生會在積累的過程中不斷進步，從中得到更大的收益。可以讓學生撰寫小論文。在撰寫論文的過程中，能夠培養學生發現問題，分析問題和解決問題的能力。事實證明，這種方法不僅提高了學生學習的興趣和動力，而且每堂課的學習都會有所收獲，學生覺得生活很充實。

3 《馬克思主義原著選讀》受到挑戰，學生提出質疑

有些講解原著的書，把原著的作用無限的夸大，認為原著中的每一個原理，每一個觀點都是正確的，這是教條主義的做法，學生對此會產生反感和質疑。

我們要勇于面對和敢于承認馬克思主義的不足之處。十六屆三中全會以來，黨中央提出了以人為本、科學發展觀和構建和諧社會的新理念，新方針。這標志著我國的社會主義實踐掀開了新篇章，原有的馬克思主義理論已經不能完全適應它的需要了。因為辯證唯物主義歷史唯物主義思想強調的是世界的客觀物質性和物質世界的運動及其規律性，它突出了科學理性的意義。這對完成這個任務具有重要的意義，但是，以人為本、科學發展觀和構建和諧社會主要需要的不再是科學理性，而是關于人、人的本性、人的精神追求與物質需要的關系以及關于人與人以及人與自然關系的理論。這些理論涉及的是價值判斷問題，而價值問題，從總體上看，已經超出了唯物主義和辯證法的范圍。解決的辦法就是重新回到原著中，重新解讀原著。因此，我們只有勇于承認馬克思主義有不足之處，客觀正確、一分為二地看待馬克思主義，才不會犯教條主義的錯誤，學生才容易接受。

總之，原著教學任重而道遠，應該根據不同階段出現的具體情況，進行教學總結，不斷改進教學方法，更新教學內容，提高學生的馬克思主義理論素養。

參考文獻

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