淺談多媒體英語教學

摘要：本文討論了多媒體在教學中的優點及其需要注意的幾個問題。

關鍵詞：多媒體 多媒體教學 多媒體英語教學

0 引言

教學活動是向學生傳授知識，而知識就是各種信息。通過多種感官用多種信息形式向學生提供信息，是最好的傳達方式。多媒體技術正是具有這種能力的一種技術。英語教學既有一般教學規律，又有自己的獨特規律。現在的語言教學法，不僅提供向學生傳授知識，培養學習習慣，而且要發展語言交際能力，包括社會語言學能力，閱讀能力，應對能力和解釋能力。在這些能力培養方面，多媒體技術會提供逼真的、生動的語言學習和交際環境。多媒體輔助教學的應用已經成為現代教學的特征和發展趨勢，它給課堂注入了新的活力，有利于全方位地在英語教學中體現交際語言教學的原則。

1 多媒體英語教學的優點

1.1 利用多媒體手段營造氛圍，激發創新思維 在我國目前的英語課堂教學中，沒有適合的語言環境，無疑使多媒體成為了最佳的教學輔助手段。多媒體輔助教學具有形象性、多樣性、新穎性、直觀性、豐富性、趣味性等特點。它能激發學生的學習興趣，使他們能真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。因此，在現代教學中，教師應充分掌握一些多媒體的應用技巧，使英語教學變得活潑起來，讓英語教學不再乏味、枯。例如：在講授高中英語第一冊UNIT 11 Country Music 第二課，即Lesson 42時，由于學生對鄉村音樂了解甚少，加上文章篇幅較長，如果采用傳統教學方法，停留于教授新詞，閱讀課文，完成workbook練習，聽錄音，回答問題，學生會覺得單調、乏味。上完課后，學生對課文印象不深，在完成有關課文內容的練習時錯漏百出。但采用計算機多媒體技術輔助教學，在閱讀課文前，先播放一首鄉村歌曲“Country Road”，同時利用計算機向學生展現鄉村音樂的時代背景、代表人及相關知識，讓學生對鄉村音樂有所了解，并被這些相關的知識所吸引，產生濃厚的學習興趣。這時才讓學生閱讀課文。在讀完課文后，學生對鄉村音樂印象已經很深刻，完成課后練習時感覺得心應手，還掌握了許多課外知識。

1.2 利用多媒體，讓學生在英語語言實踐的情景中創新 學習語言是為了要和別人交流，啞巴英語是沒有用的，英語口語的學習是一個重點，也是一個難點。從母語學習的規律看，一個人的語言能力，尤其是學生的語言能力的發展是從模仿開始的。學生在模仿課文語言時，能獲得發現的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創新意識、創造性思維。教師應努力為學生創設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。

1.3 多媒體讓英語教學節奏加快，讓學習效率得到了提高 傳統的英語教學理論，總是趨于把教學過程看成是一個教師——學生的線性單向的簡單過程，教師是整個教學過程的主體，是惟一的信息源，而學生則是客體，是被動的信息接受者，教師授課的基本形式是：講解、練習、提問、得到反饋，根據評價結果確定是重復講解、重復練習還是結束教學。有了多媒體以后，學生在同計算機進行人機交流時，可以提出具有啟發性的問題，喚起學生思考愿望，不斷思考、探討、快速呈現、快速練習、快速反饋等，這樣，教學節奏加快，效率提高。同時，多媒體教學通過把有關文字、圖形、圖表、聲音、音樂、語言等按一定的邏輯次序，根據預先的安排或現場反饋把這些資源逐步呈現給學生的方法，使英語課“費時較多，收效較低”的現象得到極大的改觀。

1.4 多媒體技術的應用有利于學生認知圖式的建構，促使教師更多地進行教學反思。多媒體技術是視頻圖像、音響、圖形和文本借助于計算機硬件和軟件而實現的有機結合，再加上網上資源的充分利用，它能將社會、文化背景等人文因素形象。多媒休技術的運用需要中學教師本身素質的提高，因而對教師也是一個挑戰。教師應主動適應現代社會的發展。學生的知識面很廣，運用語言能力也較以前的學生強。教師在自己的業務進修（professional development）中，多媒休技術應是一門“必修課”。，教師需選準起點，瞄準目標，不斷探索，不斷反思，逐漸走向成熟。

2 多媒體英語教學需要注意的原則

2.1 目的性原則：目的是多媒體輔助英語課堂教學的出發點和歸宿，落實在一節課中就是目標。在課堂中起主導作用的還是老師，不能讓多媒體來控制老師，目標指導和支配著一切課堂教學活動。目標要切合實際，不能太高，太高了，達不到，學生容易失望，影響情緒；也不能太低，太低了，學生很容易達到，也起不到激勵作用，久而久之，起不到優化課堂的作用。

2.2 針對性原則：根據不同類型的學生使用不同的軟件和多媒體工具，同一軟件也要考慮學生的不同類型，包括：不同基礎和能力，不同心理特征和性格特征，不同學習興趣和方法。這種思想早已提出，只是到了計算機、多媒體技術高度發展的今天才有實現的可能。目前有這種教學思想的軟件還很少，有賴于廣大教師的共同努力。

2.3 適度性原則：采用多媒體輔助教學能增強教學吸引力，提噶課堂效益，但凡事要講究一個“度”，防止產生副作用.雖然多媒體技術有很多憂傷，但那種希望通過多媒體技術代替教師的作用的想法是不切實際的。并不是所有課程中的內容都需要多媒體來輔助教學的，有些東西是要靠學生不斷去領悟的，無法用語言描述的，如果濫用，反而會扼殺學生的想象力。

2.4 及時、準確的反饋原則：多媒體輔助英語課堂教學必須有反饋通道，利用反饋來實現調控。所謂反饋就是從教學對象處獲得信息，以作為調控教學過程的依據。學生對教師的教學作出的反應是反饋；教師對學生的反饋作出評價，也是一種反饋，也稱再反饋或反饋的反饋。不論是學生的反饋還是教師的反饋，都要及時、準確，才能起調控教學過程的作用。在多媒體輔助英語課堂教學中應經常注意來自學習者的反饋消息，及時、準確地了解學生的情況。否則，就不可能根據教學大綱的要求，搞好教學過程的調控，也就很難保證教學質量。盡可能多地獲取教學反饋信息，是搞好教學的一個重要條件。

3 結束語

總之，多媒體教學是一種新的教學模式，它形、聲、色、情并茂的特點，對于英語教學具有得天獨厚的優勢，只要我們將之融會貫通，恰當的融入英語課堂教學的各個環節，必能優化英語課堂教學，帶來英語課堂教學的新面貌，大大提高教學效率和教學效果。

參考文獻：

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