財經類高校專業課程實施雙語教學的質量保障監控體系構建

摘要：高校的經濟管理類專業開設雙語教學課程是其學科性質和人才培養目標所決定的，但是現在很多高校在實施雙語教學過程中，教學質量不高、教學效果不佳，究其原因，很多雙語課程都僅僅是晉升和達標的一個手段，而沒有能夠實現這種教學方法的特質和根本目標。本文試圖為高校的經濟管理類專業實施雙語教學構建一個完整的質量保障系統體系，從內部、外部和系統反饋等方面全方位提高雙語教學質量、最大限度發揮其作用。

關鍵詞：雙語教學 經濟管理類 質量保障體系

中圖分類號：G424.1

文獻標識碼：A

0 引言

2001年8月教育部印發了《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》[1]，在該文件中提出“積極推動使用英語等外語進行教學”，即“按照‘教育面向現代化、面向世界、面向未來’的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學……為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%-10%。”，接下來，2004年4月又印發了《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》[2]，其中的第四個一級指標的第二個二級指標規定，本科教學工作水平優秀的高校，雙語授課的必修課程占全部必修課的比例要大于8%，一般高校也要有一定比例。這無疑為高校雙語教學的實踐設置了一個剛性的要求，并從制度上進行了明確的規定，從根本上推進了高校的雙語教學發展和相關研究的開展。我國雙語教學的歷史可以追溯到唐代的佛經譯場、宋代的譯館、明代的沅洋（通譯習所）語院、清代同文書館[3]。然而，真正對它進行深入研究還是改革開放以后，目前的研究主要集中在對雙語教學的師資問題、教材問題、環境問題、課程標準問題等的對策建議上，但鮮有從整個體系出發，對我國雙語教學的質量保障體系進行的系統研究。本文試圖為高校的經濟管理相關專業建立一個雙語教學質量全面保障的體系，從系統構建的角度更好地推動雙語教學在高校中的發展。高校經濟管理類專業的雙語教學質量保障系統，主要是由內部和外部質量保障的“雙保障”路徑構成，通過質量監控的反饋系統，不斷完善和改進“雙保障”路徑的一系列過程。

1 內部質量保障

對于高校的雙語教學而言，從內部進行教學效果的保障是最為有效、也是最重要的一個環節，這是可以從根本上提高教學質量的途徑。雙語教學的內部質量保障主要包括師資力量的培養、教材的選用和教學方法的創新等方面。

1.1 師資力量培養 對于高校，特別是高校中的經濟管理類專業而言，除了需要高水平的自有師資之外，外聘師資和客座師資都是日常教學非常重要的資源，同時也是實施雙語教學的主要載體。首先，對自有師資的培養。雙語教學的實踐過程中，師資水平是制約其發展的關鍵因素。特別在經濟管理專業領域，知識覆蓋面廣、涉及內容更新速度快，對應急能力的要求較高，這對授課教師的外語水平和能力都提出了更高的要求。因此，雙語課程授課教師的外語水平是其完成教學任務的基礎。我們在實踐中，應該實行“走出去”的培養方案，對于有志從事雙語教學的教師通過各種途徑和方法輸送其到國外或者國內外語培訓學校進修，提高其對于語言的駕馭能力。在教師正式開設雙語教學課程之前，要對雙語教學教師的上崗資格進行嚴格評定，以其外語基本素質和專業外語水平作為考核內容，評定合格后，頒發雙語教學資格合格證書，并且制定年檢制度以規范和敦促實施教師的能力水平的提升。其次，依靠外聘師資提升雙語教學水平。在高校中，特別是經濟管理類專業，學術交流是非常重要的一種教學形式和科研途徑，因此，如何利用好具有留學背景或者來自英語國家的外聘教師以及客座教授，通過他們示范性的教學、演講等各種形式的學術交流活動，給予雙語教學教師廣闊的思想空間，為其在教學手段、教學內容上的不斷創新奠定了良好的基礎。

1.2 教材的選用與創新 具備了優秀的師資，教材的選用和建設就成為了影響雙語教學效果的另外一個關鍵要素。目前，在高校經濟管理專業的雙語教學中，使用的教材主要可以分為以下三種類型[4]：即原版教材、自編教材和編譯教材。這三種教材各有千秋。原版教材最大的優點就是可以準確、原汁原味的傳達作者的觀點和全部信息，但是其缺點也是顯而易見的，原版教材的引進和更新速度都是比較慢的，因此，在使用過程中，特別是在實時性比較強的經濟管理類專業中，就很難將一些領域中的前沿問題及時的收錄在教材之中了。自編教材就克服了原版教材更新困難的缺點，可以及時擴充，再版印刷，而且能夠按照教學實施者的意圖去安排和調整教材的體系和內容；但是自編教材也容易出現語言使用隨意，甚至錯誤，表達不清楚等問題。而編譯教材，可以作為雙語教學課堂上很好的輔助讀物出現，在課上理解不清或者語義難達的一些語句，可以通過中譯本的閱讀予以克服；但是編譯類的教材一個突出的問題就是由于編譯者的水平、觀點等方面的原因，造成的原著教材觀點被歪曲、篡改，或者編譯帶來的學生自主閱讀能力的下降和創造力的磨滅等問題。綜上，在經濟管理類專業的雙語教學教材選擇過程中，筆者認為應該遵循“原著為基礎、編譯為參考、自編為創新”的原則來選擇和編寫教材。我們應該以原著作為授課基礎，盡量尊重原中的基本思想和重要觀點；同時，通過對編譯本的閱讀達到輔助理解原著的目的；而自編教材作為原著的補充和延伸閱讀，應該盡量體現出以前沿問題和觀點為主的時效性的特點。

1.3 教學方法的改進和創新 在對經濟管理類專業實施雙語教學的過程中，學生對于一些專業性和新鮮的詞匯、語句以及思想、觀點往往會比較模糊，特別是在課程的實施之初，這類問題出現的概率很高，這將極大影響到教學實施的效果。因此，通過教學方法和手段的創新和應用，可以很好的解決這個問題。如，案例教學可以讓學生通過討論和融入案例的方法更好地掌握相關的理論并且做到學以致用；再如，情境模擬的方式，也可以讓學生身臨其境的去體會知識，并且利用所學指導所用，可以很好的實現教學的目標。還有互動式教學、多媒體教學都是一些可以更好實現雙語教學目標和效果的輔助性教學手段。

2 外部質量保障

前文所提到的內部保障機制，都是從提高雙語教學質量、完善雙語教學功能的角度去夯實教學基礎的一系列保障措施，但是，在實施雙語教學的過程中，僅僅有能力、有機會是遠遠不夠的，動力才是實現目標的唯一源泉。因此，從外部質量保障機制的設計角度看，激勵機制的合理設計和外部硬件配套條件的及時提供，就顯得非常重要了。

2.1 激勵機制設計 對于高校的經濟管理專業而言，客觀上講，并不是所有的課程都適合雙語教學的，而恰恰是這種非普適性，又造成了激勵機制的難以設計和權衡。過度的鼓勵雙語教學實施，會促使一些原本不適合這種教學方法的課程會想方設法去實施；缺乏激勵的制度設計，會帶來人們不愿意從事雙語教學的后果。畢竟雙語教學的實施教師工作量要高于傳統模式，而且對雙語教師的精神、體能以及知識的要求也要高于其它教師，因此適當的激勵是維持雙語教學可持續發展的必要基礎。那么，如何兼顧公平和效率呢？我們可以考慮將經濟管理類學科的課程進行梳理分類，確定不同課程的教學效果與雙語教學之間的關聯系數，系數越高，關聯程度越強，獎懲的力度就越大；系數越低，關聯程度越低，獎懲的力度就越小。依據教學效果的環比結果作為評價依據，進行適當的獎勵或者懲罰。另外，雙語教學存在的領域和貫徹程度上的不同，也應當進行區別的激勵機制的設計。對于使用英文教材、運用中文英文交叉授課以及運用全英文授課的教師和教學環節都應當進行區別對待，以示公平。

2.2 外部硬件設施的配套 為了更好的配合雙語教學，教學實施單位應當在外部硬件設施的配備上也做好充分的準備工作。如，通過建立教學實驗室的方式，讓學生在實驗教學中更好的體會課堂內容；如通過網絡課程的方式，在網絡上建立起學生與教師之間的交流平臺，并且為學生與國外合作院校的學生之間的交流奠定基礎。在經濟管理類專業中，很多課程會要求學生理解中外文化、政治、經濟差異所帶來的解決問題的視角、方法等中西方學生的不同，而網絡平臺的構建，就為中外學生之間的無障礙溝通帶來了便利，使學生可以自己去品味、理解中西方文化等方面的差異，為其更好的面對國際經濟和競爭做好充分的準備。

3 質量的有效反饋

系統論是非常強調和重視信息反饋的過程的，良好的信息反饋過程可以糾正系統運行的關鍵問題，并且通過信息的反饋來不斷改進、提高系統的運行效果。因此，在將高校的經濟管理類專業的雙語教學保障體系作為一個系統考慮的過程中，我們就必須重視對教學質量的有效反饋機制的構建。在這個反饋機制中，學生、專家和教師本人都成為了反饋的主體。

3.1 學生反饋 學生作為教學的受眾，是教學目標實現的判別依據、是雙語教學實施效果的唯一載體，因此考察學生的學習效果、征求學生的學習建議是進行有效質量反饋的重中之重。在對學生的反饋意見進行征求、整理的過程中，我們應該注意的是，如何保障學生的權益，并且保證其可以客觀、公正的對教學效果進行評價。在具體的實施過程中，我們可以采取記名評價、匿名評審的方式，從教師教學方法、教學態度、教學效果、教材選用、同學評價等方面設計問卷，發放給學生認真評議。

3.2 專家反饋 學生的評議是最直接、最客觀的，但是，學生作為一個評價的群體，其知識具有一定的有限性、行為具有一定的不可控性，因此，在評議的過程當中不免會出現不理性、不合理的行為。專家評審組的評議結果也就成為了保障雙語教學質量的第二層反饋機制。香港中文大學、國內的很多高校都設立了自己的雙語教學評審專家團，針對教師的授課能力、授課效果展開專業性的、公正的評審和裁決。專家會對雙語教師的基本任教資格進行定期的復審，對其授課效果和授課方法具有質疑的權利，其評審結果對于雙語課程的最后實施效果具有相當的權重。

3.3 自我反饋 除了在系統內的他評之外，對于授課教師也應該賦予自評的權利和空間。通過定期的繼續培訓、經驗交流等形式多樣的為雙語教學實施教師創造的交流機會，讓課程實施教師可以從自我認知的角度對教學中存在的問題和不足有一個清楚的認識，并且不斷敦促自己提高教學能力、改善教學效果、積極教學創新。

雙語教學對于高校而言是非常重要的一種教學手段，特別對于經濟管理類專業而言更是如此，它是提高教學效果、豐富教學手段的有效途徑，而不是一種晉升抑或形式主義的手段。通過完善、系統化的保障機制和路徑的構建和探討，希望可以為高校經濟管理類專業雙語教學課程的開設、發展提供一點可鑒參考的建議。

參考文獻：

[1]教育部.關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見（教高[2001]4號）.2001年8月．

[2]教育部.普通高等學校本科教學工作水平評估方案.2004年8月．

[3]何云輝.我國高校專業雙語教學師資的素質要求、構成現狀及優化[J].高等教育研究.2008（3）：70-72．

[4]王育紅.高等財經教育雙語教學的實踐.中國大學教育.2007（1）：60-61.