新任教師入職初期的困惑與思考

摘要新任教師在入職初期會遇到一系列的問題和困惑，這種極不適應對他們的職業持久性產生了極大的影響。針對這些問題，本文將對目前新任教師入職初期所遇到的困惑做一定的分析，并討論其應對策略。

關鍵詞新任教師 困惑 思考

中圖分類號:G451文獻標識碼:A

新課程改革對教師提出了全新的要求，要求教師在教育觀念、教學方式上都要有根本性的轉變，對于任何一個教師來說，這無疑是一種挑戰和超越，而對于剛入職的新任教師來說更是一種巨大的挑戰。他們面臨著從學生到教師角色的轉換，適應新的工作環境，處理新的人際關系以及社會對教師職業的角色期待等眾多問題。新課程的介入使他們本來就不得心應手的工作變得更加難以適應，從而導致新任教師心理壓力增大，困惑增多，情緒緊張焦慮等。

1 新任教師的問題和現狀

剛從大學畢業從事教師職業的教師，我們稱之為新教師或新手。大量現實事例表明，絕大多數新教師在此階段會遇到各種各樣的問題，即所謂的“現實沖擊”。從已有文獻資料中我們發現，新任教師對教學和學生的期望與現實學校教育中的情況有所沖突。實際的教學與他們理想中的大相徑庭，學生并不像他們想象中那樣對學習的熱情渴望，資歷頗深的同事也并不能經常在一起討論教學、交流經驗，教學不能得心應手，并感到力不從心，甚至常常感到緊張與焦慮，于是茫然無措，面臨“現實的沖擊”。即使是一位有經驗的教師， 對這些問題的解決都不會盡善盡美。 那么， 對于缺少教育教學經驗、剛步入該行業的新教師而言， 其難度和壓力就可想而知了，他們面臨的主要問題表現在:

第一，教學及班級管理上的困難。在教學工作方面，新教師需要盡快熟悉業務。曾經有學者研究過，新教師在入職初期最困難的并不是處理教材，而是備課時如何根據學生基礎知識和心理特點設計教學過程，選擇教學方法;教學中如何激起學生的學習興趣，調動其學習的積極性;以及如何根據學生的個別差異因材施教。然而，新課程實施下無論新任教師還是經驗豐富的教師都不得不把大部分精力放在學科上， 這樣就很少有時間對班級管理進行計劃和反思， 在管理學生行為上就容易出現問題。對新教師而言更是如此了，這使他們對自己解決問題的能力產生懷疑，同時對學生的期望值也逐漸降低了。再者，由于教師工作的復雜性和繁瑣性，他們與同事進行對話的機會很少，他們學會教學主要是通過自己的嘗試再改正錯誤，這非常不利于新教師的成長和終身發展。

第二，分派任務過重，難以迅速融入新環境。剛入職的新任教師們剛從學生時代走過，雖然已經熟悉學校的環境，但現在卻要重新認識學校環境和課堂環境，在懂得一些教育學、心理學基本原理的基礎上，親自從事教學實踐并獲得教學經驗。教學工作的復雜性往往使得剛剛走出大學校門進入教師職業的年輕教師普遍無法很好適應中小學的教育教學實際，順利進行過渡。然而教師職業卻要求新教師一旦進入崗位就要承擔與老教師一樣的，有時甚至還要更大的職業責任，社會和學校的領導不會因為他們是新教師而降低對他們的要求。有資料顯示，新任教師離開教師職業的一個主要原因是由于對分派的任務不滿而造成的。新教師常常被分派到學生的天賦、資質和能力中等或偏下居多的班級里擔任任課教師。這種情況不僅僅加重了新任教師的壓力，而且長時間無成就感的狀態嚴重挫傷了教師的積極性，甚至會使其在任職較短的時間內對教師職業產生畏懼心理，從而逼迫其離開教師職業。除了課堂的挑戰外，剛入職的教師也面臨著融入學校和社會大環境的問題。他們有一種孤立感，于是就有一種強烈的希望被學生、家長、教師和領導接受的愿望。然而，由于缺乏社會知識和人際交往經驗，他們往往覺得在處理與同事、校長、家長這些關系上，困難重重。

2 產生諸多問題的原因

教師職業生涯的頭幾年是他們從事教學專業工作的關鍵適應期。這一時期不僅決定教師是否會在教學領域內繼續工作下去，而且決定他們將會成為什么樣的教師。教師職業獨特的教學專長往往是在此階段奠定基礎的。對于新任教師這一轉變階段所遇困難可以歸結為以下幾個方面:

首先，初任教師對教學、學生和教學中存在的一些普遍困難經常會有不現實的期待。這些期待在他們自己作為學生時就已經形成，他們會刻意去模仿自己學生時代喜愛的老師，這樣的模仿將會導致新教師盲目地、沒有反思地全盤接受他人片面的經驗，使其無法去發展有效的個人教學方法。另一方面，新教師急于使用這些外在的手段，一旦經過使用并驗證有效后，便極易形成真實的成功經驗，并在新教師的思想和教學中確立起它的地位，便很難改變。這將極大地限制新教師專業發展的進程。

其次，學生的實習經歷也已經成為初任教師面臨的問題的一個潛在的原因。由于它無法讓學生了解教學的日常職責、學校的社會和組織情境，沒能訓練他們去適應學校的文化環境。由于他們在實習學校所處的地位和情況的差異， 致使實習學生只是窺到了教學的一斑，卻沒能了解到學校的組織文化，使他們忽略了在很大程度上影響著學校的教學生活的諸如組織上的、行政上的以及人際關系等因素。

再次，學校環境沒有為新教師提供合適的支持，忽視他們的特殊需要并對其入職階段在整個教師專業發展過程中的地位認識不足，采取任其自由發展的態度。對新教師提供的指導缺乏有效性，新教師教學策略的發展大多通過自我摸索，極具偶然性。而且對新教師分派任務過重的情況普遍存在，困難的課堂任務和工作進度往往使新教師壓力過重，沒有足夠時間進行計劃和反思，導致焦慮和不安。

同時，公眾對教師職業的角色期待與新教師經驗和能力的匱乏之間的矛盾，也是新教師產生緊張焦慮的原因。吳靜吉教授認為:教師是一個決策者和執行者，也是一位助長學生發揮潛能的輔導者，有時他必須是賢妻良母、嚴父慈母，有時也是學生的認同者、學生咨詢提供者及傳道授業解惑者。教師每天要扮演著管理者、咨詢者、公共關系專家等眾多的角色。這恐怕是其他行業無可比擬的。相應地，教師也要使他們的心理與行為符合相應的角色，還要能夠靈活地在各種角色之間進行轉換，而現實中教師所扮演的各種角色之間往往是相互沖突的，這些沖突則是教師感到緊張和焦慮的主要原因。 一位老教師都會因為不能同時靈活地在角色之間進行轉換感到不適應和不安，更何況剛剛走上工作崗位的新任教師。

最后，部分新教師的個性也阻礙了他們成功地成為一名教師。教師行業需要外向的，善于表達和交流的人，對那些不善于表達自己的新教師而言，如何發展與學生的人際關系絕對就成了問題。還有些新教師在自我學習上不夠積極主動，而且往往不尋求幫助，因為他們覺得如果這樣做的話就等于在承認自己的失敗，從而導致更多問題的出現。

3 解決問題的對策

第一，我們應該重視新教師職前培訓和入職培訓，尤其是入職培訓這一階段的重要性和必要性。入職培訓將為新教師從職前教育到在職發展起一定的過渡作用，同時，它還扮演著“幫助教師進入貫穿整個職業生涯的專業發展期”的角色。 當前我國的入職培訓是以新教師任教學校為培訓基地、以師徒幫帶為主要途徑的一種行政性的在職進修，不僅操作模式單一，而且未引起任職學校的重視，都是“重使用而不重指導”。加之新教師一到任就被委以重任，教師工作的復雜性使得其不能在專業和教育管理上有更大的發展，而是完全靠自己的摸索和臨時的應對。這種看似對新教師信任的作法，實際上是對其整個職業生涯的不負責任。學校的管理者應該考慮到新教師的實際情況，讓其在入職前期經過一段轉變-適應期后，再分派到各個崗位任教。適應期主要包括了解學校的情況，輔助一些老教師做一定的工作，多方位了解學校的大環境及學生情況，以便盡快熟悉環境投入工作。在上崗初期，指導教師應該給新教師提供支持和個別輔導， 幫助新教師能夠把教學理論遷移并運用到工作中。同學科教師應通過各種形式有組織的互相支持關系，形成一種合作的關系，共同計劃教學，相互觀察、發現問題、討論， 并彼此反饋，這種模式能極大地促進新教師的專業發展，有助于促進初任教師的留任率和動機感，同時有利于學校形成自然的合作文化， 促使全校教師專業水平的持續發展。

學校所在學區的教育主管部門也是可以有作為的，當前的一些教育主管部門舉辦的入職培訓僅僅是在短短的幾天內請一些專家和優秀教師談談自己的教學經歷及作法，這樣做本無可厚非，但是殊不知各個學校之間的差異是誰都不能忽略的，這些正面的積極的案例使得新教師有了更多的更好的心理期待，使其在剛上崗時無法正視實際中的一些問題而產生極大的心理差距，到頭來起了反作用。好的作法是建立情境案例，讓新教師討論在不同情況下如何去處理，提高其解決問題的能力，而不是一味地模仿老教師的作法。

第二，作為新教師本身，也要積極主動地配合學校和師范院校針對新教師實施的各種職前和入職培訓方案。新教師或準備入職的教師在整個導入階段采取主動、認真和負責的態度，積極參與學校事務和各項活動，使自己盡快地融入學校的社會和生活。善于與他人合作，尋求各方面的支持。要善于同資深教師合作，要主動要求旁聽，這樣就可以學到不同的教學方法并尋求到適合自己的方法。要善于與學校管理者合作，要求其給予機會了解學校的日常制度、運作，并爭取多種專業發展機會。積極參加新教師的入職培訓方案，與現同為新教師的同學聯系，交流經驗，盡快適應從“學生”到“教師”的轉變。

第三，改革師范教育體系。現存的師范教育體系雖然培養出了大量優秀的教師，但是由于時代向教師提出了更高的要求，師范教育也應跟上時代。改革舊的師范教育體系，建立培養新型教師的師范教育體系是擺在我們面前的課題。我國規定的師范生教學實踐為半年，但是實際上并非如此，有些學校將時間壓縮了，幾個學生在同一個班級實習，實際帶班和上課時間極少，甚至有些學生根本沒上過課。因此，師范教育應該首先從實習制度的改革做起。在師范生實習期間，不能將實習生僅僅當作承擔教學重擔的“額外幫手”，要真正擔負為預備教師提供豐富的實踐經驗和有效的專業指導的職責;在新教師正式開始就任前，可以對新教師進行適應性訓練，用講座的形式向新教師介紹學校的發展、學校文化、組織、設施、員工、學生、薪酬、福利等。學校還可以提供給新教師現場的專業發展指導，由具有經驗的專家型教師擔任指導教師，他們具有很強的教學能力，不僅能給新教師提供足夠的自由發展的空間，還能夠了解問題的診斷，對癥下藥，提出解決問題的辦法。還要評估新教師的教學工作，讓新教師在師范生期間就能在心理和實踐上為步入教師職業做好準備，不至于在期望和現實之間有太大的沖突，不至于使新教師在第一年的教學中有太多出乎意料的經歷。除此之外，師范院校與基層學校要建立良好的、長期的合作關系，要面向中小學實際，積極參與新教師的培訓。

我們期待能夠有更多的專家把新任教師的研究引向深入， 進而積極探索較為有效的、系統的、連貫的職前職后一體化的教師教育制度，從而緩解新任教師所遇到的種種問題，促進新任教師的專業發展，提高留任率，實現教師素質的全面提升。

參考文獻

[1]許明，黃雪娜.從入職培訓看美國新教師的專業成長[J].教育科學，2002(2).

[2]王小棉.新教師入職初期所遇困難的研究——兼析傳統師范教育的缺陷[J].上海教育科研，1999(4).

[3]姚紅玉.對新教師問題的思考[J].中小學教師培訓，2002(2).

[4]陳海凡.初任教師的適應與思考[J].學科教育，2003(4).

[5]姚紅玉.新教師專業發展的趨勢與策略[J].教師教育研究， 2005(11).