小學生數學問題意識培養之我見

摘要本文從家庭、學校教師兩方面分析了培養小學生數學問題意識的重要性與關鍵性，著重闡述了教師要從鼓勵質疑、提供質疑的輕松氛圍、注重數學教學、進行適當獎勵等方面培養小學生的數學問題意識。

關鍵詞小學生 數學 問題意識 培養

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

新課程倡導教學活動要以興趣為先導，以問題為主線，讓問題貫穿教學的全過程，以達到思維創新和個性張揚的教學目標。這個理念啟示我們，在教學中培養學生數學“問題意識”具有極大的教育價值。因為“問題是數學的心臟”，數學探究的是“問題解決”，問題又是思維的方向和動力。學生有了問題意識，對事物就有自己獨特性的看法，會對自己或他人提出的問題進行積極思考。 那么，如何培養小學生的數學問題意識呢?

首先，要重視發揮家庭的作用。家庭是孩子受教育的第一塊沃土，對培養小學生問題意識具有重要作用。小學生思維清純，對世界充滿好奇和想象，渴望感知問題和解決問題，這是培養學生問題意識的最好時機。因此，在小學生的家庭教育中，家長要充分認識這一階段的重要性，通過教孩子數數、簡單的數學加減法、激發主動思維等策略，誘導孩子感知和思索、合作和交流、實踐與探究，養成孩子喜歡問問題、愛思考的習慣，小孩子萌發了問題意識，這就意味著向“問題解決”邁出了重要的一步。

其次，在良好的家庭教育基礎上，學校數學老師對小學生問題意識的培養甚是關鍵與重要。

第一，鼓勵學生質疑，培養學生質疑提問的良好習慣。

現代心理學研究表明:意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。但是在數學教學活動中，老師問學生答的教學方法仍然普遍存在。學生已習慣于等待老師向他們提問、向他們質疑。這就嚴重抑制了學生提問的興趣。怎樣克服教學中的這種現象，讓學生勇于去發現問題和思考問題呢?我們在實踐中體會到，最簡單有效的方法是從引發小學生的好奇心開始，不斷激發學生的問題意識。比如在教學《分數和有限小數關系》的內容時，可先讓學生在師生游戲的情境中，發現教師能用“看”的方法很快地判斷出任意一個最簡分數能否化成有限小數。這時學生在好奇心的驅使下，自然會提出:(1)看什么呢?(2)怎么看呢?這兩個問題。然后教師可因勢利導，讓學生通過討論探究，發現“看”的方法:即只要看最簡分數的分母中質因數的情況。另外，在低年級教學《用字母表示數》時可先讓學生用兒歌《數青蛙》一起唱“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”，當三只過后，教師可用多媒體出示數不清的青蛙，并且提出問題:應該用什么辦法表示出青蛙的嘴、眼、腿的數量呢?通過有趣的提問，讓學生在不知不覺中增強數學的問題意識，認識到數學問題其實就在日常生活中。

第二，提供學生質疑的輕松氛圍。

雖然有些教師也提倡、鼓勵學生質疑，每講完一個知識點也會問學生有沒有問題要提等等之類的，但很多學生鑒于教師的嚴厲或不耐煩等，有問題也不敢提，由于這些因素等慢慢磨滅了學生質疑的習慣，為此，要培養學生的問題意識，教師首先要轉變自己的教育教學觀念，為學生提供質疑的輕松氛圍。我認為作為一個小學教師應和藹可親、大方、有耐心、經常微笑等，尊重每一個學生，倡導“思維無禁區”。同時還應該具有一份童真、童趣，這樣才能把握學生的心理。在教學中營造積極、寬松、自由、和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。如: 有學生提問時，要為他喝彩鼓掌。當學生自己發現問題、提出問題后，要笑容滿面的向全體學生說:“對這么好的問題，哪位同學有自己獨特的想法? ”同學們自然會爭先恐后的發表意見。當學生充分發表了看法后，教師再作適當的評價。但要注意由于每個學生的認知特點， 思想觀念，生活經歷和個體特征，不要因為他們不符合自己預設的答案或自己思考問題的方式，就輕易否定。一定要寬容學生的幼稚及胡思亂想，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，充分發表自己的見解。

第三，注重數學問題的教學，以問促思，提高問題意識。

著名數學家華羅庚教授年輕從教時，特別鼓勵學生向教師提問，他總是想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對數學學習充滿興趣。好的問題應充分體現必要性和實用性，能激發認知需求，好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化;好的問題往往是新知識的生長點，內在聯系的交叉點，更是創新思維的啟動點;好的問題能促進學生展開積極的活動(包括操作性活動和思考性活動及實踐性活動)，從而獲得主動地發現機會。所以，在提供了寬松的提問環境時，小學生都有想問的愿望，都想表現自己，這時教師應該注重數學問題的教學，以問促思，提高問題意識。

(1)首先要明確問題的來源及選擇。著名教育家陶行知先生曾說:“發明千千萬萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。”教師應指導學生:預習中發現書本的問題，收集大家思考的錯誤問題，根據生活實際的需要所提出問題作為問題的來源。例如“圓的概念”，問學生們家里吃飯的桌子是圓的還是方的，我們洗臉的臉盤等等，啟發學生在日常生活中觀察，引入圓的形狀與概述;“角的概念的推廣”的內容，我們用時鐘撥快、撥慢的區別作為問題，從而引入角的新概念。

(2)講究問題呈示方式。對于問題，教師應把它作為教學的出發點;最好能由學生根據情境自己發現問題，將發現問題的主動權交給學生，讓學生展示問題的過程，因為對一個人的創新能力來講，發現和提出問題的能力是至關重要的。

(3)問題的解決。教師在教學中要把握解決問題的方式:是獨立操作(或思考)還是集體研究，或小組討論? 是先獨立研究再相互交流，還是帶著問題看書自學? 這與所研究問題的難易程度有關。通常的做法，教師要盡可能地讓學生參與活動，將學生作為活動的主體，要充分發揮數學交流的教學功能，促進學生思維的交互作用，培養學生的問題意識;要及時在學生活動過程中及問題解決后進行小結，將觸發思維的因素(即問題是怎樣想到的?是什么使我這樣想的?為什么這樣想的?)進行顯現，將引導思維的方法、策略進行提煉，讓學生分析把握，為形成問題意識思維打下基礎。

第四，進行適當獎勵。

記得看過一則這樣的對比，中國的學生一回家，爸媽第一句話就會問:“老師布置的作業做完了嗎?”如果完成了，家長表示肯定。而猶太人的孩子回到家，他的父母會問:“你今天向老師提出問題了嗎?”如果孩子回答說，提問了，父母會很高興，立即會夸獎自己的孩子，促使孩子更樂于提問，啟發思維。這種夸獎、鼓勵孩子提問的做法我們也可以學習。在課堂上，教師要鼓勵學生以小分組形式提問，或者開展提問小游戲，對表現良好、認真提問、仔細思考問題的小朋友們授予他們“提問之星”或“提問小博士”稱號，或獎勵他們一本筆記本、一根鉛筆或小布娃娃等小物品，在學期末也可給他們頒發小獎狀等。將認真提問的小朋友的表現告訴家長，建議家長也對他們進行一定的鼓勵與獎勵，這樣，在教師與家長雙方共同的鼓勵、獎勵下，更容易激發起學生學習、提問的積極性，能使學生產生成功的喜悅感，學生們一定會更加認真思考，樂于提問，展示自己的思維。當然表揚、鼓勵過于多，甚至是泛濫成災，或是使用不當，也會對學習動機有一定消極作用，因此，教師和家長在表揚和獎勵時要把握度，恰到好處，這樣才能培養和激發學生的問題意識，才會使學習獲得事半功倍的效果。

參考文獻

[1]張曉晶.小學生數學問題意識的培養[J].教育科研論壇，2008(8).

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