淺談探究性學習在初中地理教學中的運用

摘要新一輪基礎教育課程改革倡導學生主動參與的探究性學習，本文從初中地理教學方面進行了研究，在初中地理教學中運用探究性學習，可以提高學生的學習興趣，提高教學效果，提高學生的綜合素質。

關鍵詞探究學習 知識 能力

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

隨著基礎教育的改革在全國范圍內實施，作為現代教育理念集中體現的探究性學習，除了作為一門獨立的學科課程形式存在外，還必將作為一種必要的學習方式和教學策略滲透于各學科之中，對發展我國的教育事業無疑將起到巨大的促進作用。

1 探究性學習與初中地理課程標準

中學地理教學長期以來主要是強調以知識傳播為主，識記材料多，試圖以此使學生獲得終身夠用的地理知識，然而事實告訴我們，這是做不到的。時代在發展，科學技術在不斷進步，地理知識也在不斷更新。改革開放以來，我國現代化建設日新月異，西部大開發、南水北調、高新技術產業、交通和通信發展、產業布局調整等層出不窮，反映在地理教育中所要增加的內容越來越多。但是，由于教學時數和教材的限制，教學內容不可能無限制地增加，因此，必須發展學生的地理思維能力和獨立汲取地理新知識的能力。初中地理課程《標準》總結了過去幾十年來的經驗和教訓，要求學生“嘗試從學習和生活中，發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想。運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流。”學生在探究和交流的過程中形成自己的結論，在一種“發現閃光點”、“鼓勵自信心”的機制中獲得發展。

地理課程《標準》圍繞四個方面提出了外顯行為目標，即提出地理問題、獲取地理信息、分析地理信息、回答地理問題。

(1)提出地理問題。提出問題是地理探究學習的開始，將學習內容轉化為學習問題，使地理學習注重于過程而不是結論。

(2)獲得地理信息。考慮到現代信息技術的影響，《標準》將獲取地理信息作為一項重要的技能，在“活動建議”這一欄目中，有從報刊中剪輯資料，從互聯網上下載資料，調查當地的環境和自然資源，利用圖文材料和歷史檔案等活動。

(3)分析地理信息。分析地理信息是地理學習的一個重要環節，《標準》指出:“初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發展變化的基本規律。”“初步學會根據一個國家或一個地區的地理信息，歸納其地理特征。”

(4)回答地理問題。《標準》沒有將回答地理問題簡單地概括為“說出”、“指出”，而是包括“評價”、“舉例”論證，而且在“活動建議”中設計了小組討論、專題會、編輯小報、拼圖游戲、科普報告、繪制圖表等一系列活動，以豐富多樣的形式來呈現學生的學習成果，使學生學得更加主動。

2 抓住探究性學習的基本特征

具體說來，探究學習是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師的組織、引導下發現問題，探究問題，從而獲得結論的過程。其基本特征是:

2.1 具有主動性

探究性學習不能只是流于形式，必須是學生主動參加活動。因此，從心理學角度看，探究性學習要顧及學生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。

2.2 具有問題性

“探究學習”最大的特點就是把思維的空間交給學生，它強調了學生自主把握知識的生成過程，然后運用知識去自主解決問題，以解決問題為主線。

2.3 具有開放性

探究學習要面向全體學生個性發展，同時學習目標也具有開放性，在內容上也是開放的。探究學習關注學生在活動過程中所產生的豐富多采的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準也不是唯一的，具有多元性，因此其活動過程與結果均具有開放性。

2.4 具有生成性和創造性

在探究學習過程中，就是把思維的空間交給了學生，那么學生在活動過程中會產生許多意想不到的新思維、新創意、新設計。同時，周圍的客觀環境也會有新的變化，對此，教師要隨時發現活動過程中產生的新情況并善于捕捉，以促使學生興趣的火花不斷迸發，使認識和體驗不斷加深。

3 教師要在探究性學習中發揮作用

在開展探究性教學活動中如果組織不當，往往會流于形式化，失去了探究學習的意義。所以教師在探究性學習過程中的作用顯得尤為重要。從某種意義上來說，其作用超過了在傳統教學中的作用。

3.1 活動的設計者角色

在地理教學中開展探究性學習，必須設計探究性問題。創設有利于自主探究的氛圍，激發學生的情趣，讓學生在一定的情境中發現問題，獲得情感體驗。

3.2 活動的組織者角色

探究性學習形式多樣，在校內要查閱資料，動手做實驗;在校外，到工廠、社區搞社會調查，這些場所都需要教師認真組織，周密安排，以免組織不當，費時費力，影響效果。

3.3 活動的指導者角色

對探究的課題確定是全過程關鍵的第一步，它直接關系到學生的積極性、創造性的發揮和研究成果的質量。教師要注意引導并與學生一起參與全過程。在這一過程中教師應充分發揮學生的主體作用，既要堅持學生自主性原則，又要引導學生走出誤區。

總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉化為其具體的行動。要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者，開發者，指導者和合作者。

4 初中地理教學中實施探究性學習的途徑

目前，在初中地理教學中開展探究性學習可以從以下幾方面考慮:

4.1 以教材為依托確立探究的主題

教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學生來說還是未知的。可以把這類問題設計成讓學生自己去發現的過程。如在學習初中地理八年級上冊《多民族的大家庭》一課時，可將“少數民族的語言文字”、“某少數民族的風俗習慣”等作為探究課題，讓學生通過查閱資料，利用網絡及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學生進行研究，不切實際的大而空的課題往往得不償失。

4.2 與生活聯系選擇與學科內容有關的問題進行探究

探究性學習注重培養學生發現問題、分析問題并解決問題的能力。讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題，學生可通過親身參加生活實踐活動，如收集資料、調查、訪問等去直接感受。如學習八年級地理上冊《水資源》這一課時，要求學生調查家鄉的水資源利用情況，調查活動在教師的指導下分小組進行，由各小組分工合作完成。可設計如下課題:(1)當地用水有哪幾種類型;(2)農業生產用水分為幾類;(3)當地以哪種灌溉方式為主;(4)當地種植的農作物與水資源是否適合等等，然后把學生分成若干個小組，各組指定一名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班會戰，這樣可使學生知道家鄉的水資源利用類型，并提出一些節水的建議和措施。

4.3 在課堂教學中滲透探究學習的思想

課堂教學探究性學習的開展關鍵是教師，要在教學中充分發揮學生的主體作用，結合地理學科內容，讓學生在教師指導下發現問題、分析問題、解決問題，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動獲得真知。在教學中適合進行探究的問題很多，如初中地理七年級上冊《發展與合作》一節中“發達國家和發展中國家之間存在哪些差異”“為什么要加強國際合作”等就非常適合開展探究性學習。新課標的一個很顯著的變化之一就是減少了知識點，給教師和學生留出了更多的空間。在地理教學中開展探究性學習不僅是必要的，也是可行的。

綜上所述，探究性學習很適合初中地理教學，在初中地理教學中開展探究性學習，有利于提高學生學習地理的興趣，也有利于培養學生運用地理知識解決地理問題的能力。

參考文獻

[1]楊士軍.探究性學習教學示例. 浙江教育出版社出版，2004.9.

[2]培訓推進應用，創新引領實踐----2008年英特爾未來教育項目教師論壇論文集.上海教育出版社，2009.

[3]初中地理課程標準.