淺議分層教學在初中信息技術教學中的應用

摘要怎樣在新形勢下開展初中信息技術教育教學工作，培養適應信息社會發展的高素質人才，已經成為每個初中信息技術教師必須要思考的問題。而面對學生客觀存在的個體差異，我們應該如何實現因材施教?分層教學模式就為信息技術教學提供了解決問題的方法。

關鍵詞個體差異 分層教學 因材施教

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

在初中信息技術教學過程中，不少任教者都會發現這樣一個問題:信息技術課堂教學似乎已經陷入了瓶頸，學生并沒有得到共同發展，差異反而越來越大，那么怎樣才能解決學生的“吃不飽”與“吃不好”之間的矛盾呢?本文將通過對分層教學的原因、分層教學的理論依據，分層教學在教學中的實踐應用等方面的闡述，探討分層教學模式在解決學生個體差異問題，促進學生全體、全面發展中所起的作用。

1 在信息技術課程中應用分層教學模式的原因

(1)小學階段信息技術課程得不到重視。由于信息技術課程還是比較新的課程，在小學到底應該教什么，一直是一個有爭議的問題。信息技術課程在小學階段就成了可有可無的學科，一般的學校一周一節，甚至有些學校連一周一節都不能達到，導致學生進入初中接觸到信息技術課程時存在的巨大差異。

(2)學生的學習態度、自身素質也是產生差異的重要原因。由于學生的興趣愛好不同，求知欲望的強烈程度就有所不同，有些同學學習信息技術時積極主動，而有些學生卻被動接受學習。另外，學生思維創造能力、動手實踐能力的不同也是信息技術課程中學生之間差異產生的重要因素。

普通的教學模式已經不再適應學生全體、全面發展的需求，利用分層教學模式因材施教就可以很好地解決學生之間的差異問題。

2 分層教學模式的理論依據

分層教學模式不是憑空想象的，而是有著深刻的歷史根源的。早在兩千多年前，我國著名思想家，教育家孔子就提出“因人而異，因材施教”的教學觀點;前蘇聯教育學家維果·茨基也曾提出“最近發展區”理論，認為教學應以學生的現有能力為出發點，以學生的潛在能力為目標進行最大程度的適應教育，而現有能力和潛在能力之間的那個區域即被稱為最近發展區;除此之外，美國教育家布盧姆提出了掌握學習理論，認為“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”根據這些傳統的教學理論，結合現有的教學實際，及學生追求個性發展的實際因素，開展分層教學模式無疑是教育發展的必然結果，且能切實的為師生解決教與學中遇到的實際問題。實施 “分層教學”即是指根據學生的不同層次制定不同的教學目標，實施不同的教學方法，使每位學生都能在不同程度上得到充分發展。

3 分層教學模式在初中信息技術教學中的實踐應用

在初中信息技術教學中應用分層教學模式是解決學生之間差異問題、因材施教的有效方法。那么應該怎樣在教學中應用分層教學模式呢?

3.1 根據學生實際情況，對學生進行分層

在目前初中信息技術教學中學生之間的信息技術水平差異顯著，這是不可避免的問題，而我們應該怎樣在教學中因勢利導，使每一位學生都能得到發展呢?首要的問題就是對學生進行分層，對學生進行分層首先就是要根據學生的知識水平、興趣、能力、情感態度等多方面進行調查研究，從而進行合理分組。可以制作一份調查表讓學生填寫，從而了解各個學生為分層做好鋪墊。

在充分了解學生的學習興趣、基礎水平和學習能力的基礎上，尊重學生的意愿，可以將學生分為A、B、C三個層次，A層學生對計算機興趣濃厚，有很好的基礎，操作熟練，有一定的自學能力，接受能力較強;B層學生有一般的計算機基礎，經常接觸計算機，能基本掌握老師課堂上傳授的知識;C層學生計算機基礎較差，由于很少接觸計算機，甚至從沒接觸過，對信息技術學習沒有興趣。特別要注意的是在分層時應以學生的意愿為主，老師只是指導學生認識自我，讓學生根據實際情況確定自己層次。

另外，學生的分層并不是一成不變的，而是有彈性的，在教學過程不斷深入的過程中，教師可以根據學生的進步情況和教學內容的改變情況，不斷調整每個學生的層次，讓學生得到更好的發展。

3.2 根據課程教學要求，對備課進行分層

在對學生進行分層之后，教師就需要根據教學大綱的要求，結合每個層次學生不同的特點，進行分層備課，把握教學內容，設置與每個層次學生相適應的學習目標，既能讓基礎好的學生“吃飽”，也能讓基礎較差的學生“吃好”。例如，在學習《計算機系統組成》時，對C層的學生只需要了解計算機系統的基本組成部分，了解計算機工作原理就可以了，對B層的學生則更進一步，還需要了解計算機硬件的一些主要參數，以及參數說表示的含義，對A層的學生在學習理論知識的基礎上，可以提供一些動手實踐的機會，讓學生了解計算機組裝的一些知識。這樣就可以讓每一位同學在每節課上都有收獲，都有所提高。

3.3 課堂教學分層，是分層教學的重點

不論是進行學生調查，為學生分層，還是課前的備課，對學習目標進行分層，都是為了課堂教學服務的，信息技術教學的根本就是在課堂，怎樣在課堂有限的時間里讓每一個學生都能學到知識，這才是分層教學、因材施教的重點。

(1)任務分層。在信息技術教學過程中，“任務驅動教學法”應用普遍。在分層教學的過程中，“任務驅動教學法”中的任務設置顯得尤為重要，面對不同層次的學生應當設置不同難度的任務，教師可以設置三到四個難度不同的任務，由學生選擇完成，低層次的學生完成后還可以向高難度的任務挑戰。這樣才能讓每一個學生真正的被驅動起來，充分調動所有學生的學習積極性，讓所有學生在完成任務的過程中提高自己。例如，在學習《數據統計與分析》這一小節中，我們可以應用“任務驅動教學法”，把需要學習的知識融入到不同的任務中，我們可以設置難度不等的三種任務，基礎性任務、提高性任務、拓展性任務，基礎性任務主要面對C層的學生;提高性任務面對的是B、A層次的學生;拓展性任務則面對能夠完成自己任務的所有學生，主要是為了啟發學生思維，激發學生學習興趣。

(2)小組合作。小組協作學習是分層教學中經常采用的模式，我們可以讓不同層次的學生進行搭配分組，讓每個學生在相同的任務下協作完成任務，讓基礎好的學生充當“小老師” 帶動基礎差的學生進行學習，還可以引入競爭機制，讓不同的小組之間進行比賽，激發學生學習的積極性。例如，在《常用的動畫制作軟件》這一課中，我們就可以應用小組協作學習的方式，在老師講解完基礎知識之后，可以讓各個小組根據提供的素材，自己動手制作一個GIF動畫，每個小組的組長一般都是動手能力強、操作熟練的學生，在完成自己的任務后，可以指導自己小組成員制作，講解自己的方法步驟，最后可以讓每個小組長帶上本小組最優秀的作品進行多媒體展示，由學生自己評選冠軍。

(3)評價分層。分層評價也是分層教學的一個必要步驟，由于學生所處層次不同，所以對不同層次的學生采用不同的評價標準，主要依據學生的進步和提高進行評價，對A層的學生堅持高標準，嚴要求;對B層的學生要揭示他們的不足并指明努力方向，對C層的學生要及時肯定他們的進步，多鼓勵表揚，調動他們的積極性。另外，還可以引入多樣化的評價方法，比如:學生自評、互評，引導學生自我評價、反思，了解自己的優勢和不足;通過學生之間的互相評價，使學生間互相激勵，共同提高。當然，還有總結性評價、平時評價等。

綜上所述，分層教學方式適應現代信息技術教學的要求，不僅解決了初中學生信息技術知識掌握的個體差異，參差不齊的現象，而且是教師教學的好幫手，幫助教師高效率的實現教學目標，其次它也將為教師的個人發展提供了更為廣闊的空間。

參考文獻

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