小學數(shù)學分層教學方法淺議

摘要在教學教學中實施分層教學，教師按不同層次的教學對象因材施教，必然使不同層次的學生得到必需的知識，獲得不同的發(fā)展。本文對此進行了探討。

關(guān)鍵詞數(shù)學 分層教學 方法

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》明確提出:要使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這對數(shù)學教育如何培養(yǎng)人才提出了新要求。由于學生在數(shù)學學習中的差異、原有基礎水平的差異以及認知方式的差異，不同層次的學生并沒有得到適合于他們的教學。因此，在教學教學中實施分層教學，教師按不同層次的教學對象因材施教，必然使不同層次的學生得到必需的知識，獲得不同的發(fā)展。這樣，才能真正顧及個體的綜合素質(zhì)，符合新課程理念的要求。

1 數(shù)學分層教學的方法

1.1 科學分層，注重個別差異

一是對學生進行分層。要深入了解全班每個學生原有的數(shù)學基礎水平、認知方式等，在做出綜合分析的基礎上，把全班學生相地對分為高、中、低三個層次。二是對教學目標分層。對于同一教學內(nèi)容，教師備課時要針對不同層次的學生，分析處理好教材，既要面向全體學生提出統(tǒng)一要求，又要兼顧層次差異，對不同層次的學生，提出不同的學習要求，采取不同的教學方法，實現(xiàn)不同的教學目標，使每個學生都能在各自原有的基礎上有所收獲。三是對課堂練習和課后作業(yè)分層。對教材上的習題，教師要按難易程度進行編排，為不同層次的學生選配不同層次的練習題。

1.2 調(diào)控課堂，兼顧不同層次

課堂教學既要讓低層次學生能夠接受、理解與運用，又要考慮高層次學生的知識需求。一般來說，對低層次的學生，要求他們弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識，要求熟記公式、性質(zhì)等;布置作業(yè)要求完成課本上的基礎習題，并注意同類型的題進行反復訓練，使他們在學習過程中獲得成功感，使他們能“吃得了”，逐步形成持之以恒的學習習慣。對中層次的學生，除強調(diào)掌握基礎知識和基本技能，還要能夠比較靈活運用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力;布置作業(yè)要由淺入深，除了完成課本上的基礎習題外，還要做一些綜合性的習題，并嘗試向提高題沖刺，讓他們能“吃得飽”，樹立學習的自信心。對高層次的學生，要求熟練掌握基礎知識和基本技能，側(cè)重于所學知識的遷移及創(chuàng)造性學習，注重向他們講解掌握知識的方法，培養(yǎng)他們獨立獲取知識、形成技能的能力;布置作業(yè)時除了完成課本上的基礎題外，還應完成一些綜合性、提高性、思考性的問題，鼓勵一題多解，讓他們能充分展示自己的智慧和能力，使他們能“吃得好”， 對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.3 比學趕幫，縮小層次差異

分層教學的目的是讓差的變好，好的變得更好。因此，對層次較低的學生，要多關(guān)心、愛護，要加強對他們的個別輔導，督促他們認真完成作業(yè)，使他們的成績逐漸提高，當他們有進步時，要及時鼓勵和肯定，讓他們恢復自信心，有成就感，努力向中等層次靠近;其次，不能忽視對中層次學生的關(guān)注，在這個群體中他們是大多數(shù)，在教學時要注重啟發(fā)他們的思維活動，逐步提高他們自學的能力，讓他們意識到自己可以把數(shù)學學得更好，邁向更高一層，為全面提高數(shù)學教學質(zhì)量增加后備軍，盡量縮小層次差異;對于高層次的學生，要培養(yǎng)他們樂于幫助較低層次同學的精神，使他們在幫助別人的過程中進一步提高自己的能力，感受到幫助別人帶給自己的快樂。

2 分層教學中應注意的幾個問題

2.1 處理好面向全體與多層教學的關(guān)系

教師在課堂教學中既要面向全體學生提出統(tǒng)一要求，又要照顧不同層次的個體差異，對于可講授的知識，面向全體以基礎知識、基本概念為主，由淺入深，從簡到繁。要考慮到有利于低層次學生掌握基礎知識、基本概念，中等層次學生在此基礎上有所提高，高層次學生能得到充分發(fā)展，使所有的學生參與教學活動，才能達到分層教學的目標，讓每個學生都在各自原有的基礎上得到提高。

2.2 處理好耐心指導與學生自主學習的關(guān)系

自主學習是學生學習的一種品質(zhì)，是學生有計劃、主動地、靈活地、有效地學習。但對于小學生來講，重在教師引導，引導學生自主學習。其次，由于學生的層次差異，導致自主學習能力的差異很大。因此，“輔導”成為分層教學的重要輔助環(huán)節(jié)。輔導時應針對不同層次的學生而采用不同的講授方式。低層次的學生由于沒有養(yǎng)成良好的學習方法和習慣，在學習上的依賴性較強，對數(shù)學概念、公式、性質(zhì)等主觀上不愿去想、去記，遇到問題就愛問老師，這時，教師必須克制急躁的情緒，采取淺講多練的方法，耐心地指導他們，讓他們逐步理解和掌握，并在此過程中逐步養(yǎng)成一些良好的學習品質(zhì);中層次學生的理解能力、運用能力雖高于低層次學生，但自主學習能力還有待逐步提高，遇到問題時也希望教師直接告訴原由，因此，教師在講授時，宜采用談話法教學方式，引導他們分析問題、解決問題，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自主學習的能力;高層次學生有較強的獨立思考能力和綜合應用知識的能力，對于他們在學習上提出的問題，教師宜采取共同探討的方式，注重適當?shù)狞c撥，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。