遨游千年, 讓歷史在初中課堂中重演

摘要中學(xué)歷史教學(xué)，涉及千年萬(wàn)年以前的事物，要讓初中學(xué)生掌握歷史事跡，了解過(guò)去的生活，置身于歷史，感受歷史。讓歷史事跡在課堂上重新演繹，就要求我們歷史老師利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備及獨(dú)特的教學(xué)方式和技巧來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，解決教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生生活在歷史世界之中。

關(guān)鍵詞初中歷史 重演 多媒體

中圖分類號(hào):G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

受傳統(tǒng)教育的影響，多年來(lái)的歷史一直在應(yīng)試教育的浸染下遭到很大的扭曲，因歷史一直是學(xué)生“死記硬背”的代名詞，而導(dǎo)致學(xué)生思路蔽塞成為不諳世事的“書呆子”，使歷史失去存在的價(jià)值和發(fā)展的活力。今天我們可以利用現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備:多媒體、電影等，古今結(jié)合，縮短距離，再現(xiàn)歷史畫面，提高學(xué)生的思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，攻破學(xué)習(xí)的難重點(diǎn)，變抽象為具體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的個(gè)性化。

1 合理運(yùn)用歷史插圖，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

1.1 歷史教材插圖的作用

歷史插圖作為一種直觀教材，是中學(xué)歷史課本中的有機(jī)組成部分。歷史插圖更是歷史老師不可忽視的一個(gè)重要教材來(lái)源，怎樣恰當(dāng)?shù)挠煤脷v史插圖，有效的彌補(bǔ)農(nóng)村初中歷史課程中資源的不足，將涉及到一個(gè)初中歷史老師教學(xué)方式的技巧性。歷史知識(shí)的特點(diǎn)之一是過(guò)去人類的實(shí)踐活動(dòng)，歷史教師無(wú)法使過(guò)去的史事重演，恰到好處地運(yùn)用歷史插圖，將會(huì)讓歷史課堂生機(jī)盎然，使歷史事跡再次上演。

1.2 歷史插圖的使用實(shí)踐

如在講授第8課《戰(zhàn)國(guó)七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因?yàn)椤吧眺弊兎ā笔沁@一課的重點(diǎn)。我在講課時(shí)，讓學(xué)生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時(shí)向?qū)W生講解:“圖中就是當(dāng)時(shí)商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中 間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個(gè)歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡(jiǎn)，引經(jīng) 據(jù)典，振振有詞。他說(shuō):只要對(duì)國(guó)家有利，對(duì)百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便 國(guó)不法古”的變法口號(hào)。坐在他對(duì)面的是兩個(gè)保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐不安席。這一 場(chǎng)歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定:他說(shuō):“商鞅說(shuō)得對(duì)，就按商鞅說(shuō)的去辦”。在講述這個(gè)故事的過(guò)程中，學(xué)生全被吸引住了，達(dá)到引發(fā)學(xué)生興趣的效果。

2 借助多媒體設(shè)備，感受歷史重演

2.1 借助多媒體，拓展思維空間，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)

現(xiàn)代的多媒體教學(xué)正符合青少年的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，老師可以用POWER POINT、超級(jí)解霸等軟件對(duì)存儲(chǔ)歷史資料的錄像帶、音帶、VCD、CD、圖片等進(jìn)行編輯而制成歷史課件，讓本已過(guò)去的抽象蒼白的歷史事件中的圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等通過(guò)計(jì)算機(jī)投影映射，以多種形式生動(dòng)、具體、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生動(dòng)靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)歷史并能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。，

如我在教《新中國(guó)的成立》時(shí)開(kāi)國(guó)大典的舉行中，我用媒體展示:七屆二中全會(huì)、國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌、人民英雄紀(jì)念碑等禮炮齊鳴、萬(wàn)眾歡騰的感人場(chǎng)面，得體的語(yǔ)言，恰如其分的感情抒發(fā)，輔之以形象的自制圖片，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起強(qiáng)烈的求知欲望，從而提高教學(xué)效果。

2.2 借助多媒體，化抽象為具體，題目變難為易

所謂歷史研究的對(duì)象均為過(guò)去的“時(shí)”與“空”，是人類過(guò)去的實(shí)踐活動(dòng)。本質(zhì)上具有一去不復(fù)返的性質(zhì)。而今天的學(xué)生不可能隨“時(shí)光隧道”回到過(guò)去的年代親身體驗(yàn)歷史，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，學(xué)生感覺(jué)陌生，學(xué)習(xí)增加了難度，同時(shí)給教師教學(xué)也帶來(lái)了困難。多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌梢宰兂橄鬄榫唧w，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，使教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。

如講授“西安事變”一課時(shí)，西安事變發(fā)生后，國(guó)內(nèi)各派的態(tài)度是學(xué)生難以掌握的難點(diǎn)，我播放了記錄片《西安事變》中的五個(gè)片斷:(1)張學(xué)良、楊虎城在西安實(shí)行“兵諫”，扣留蔣介石;(2)宋美齡為西安事變的和平解決而斡旋;(3)親日的何應(yīng)欽兵圍西安，派飛機(jī)轟炸渭南、華縣;(4)周恩來(lái)率中共代表團(tuán)去西安調(diào)停;(5)張學(xué)良送蔣介石到南京。進(jìn)而提問(wèn)學(xué)生:張、楊既然實(shí)行“兵諫”，但為什么不處決蔣?宋美齡和何應(yīng)欽同屬國(guó)民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變?蔣介石是中國(guó)共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，大革命時(shí)屠殺大量的共產(chǎn)黨員和革命群眾，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團(tuán)去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決?學(xué)生聯(lián)系五個(gè)電影片斷，經(jīng)過(guò)看書思考，就很容易回答上述問(wèn)題，弄清了國(guó)內(nèi)各派別對(duì)西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的高瞻遠(yuǎn)矚，從全民族利益出發(fā)的偉大決策有充分了解。

因此，在初中歷史教學(xué)改革實(shí)踐中，多媒體與初中歷史有機(jī)整合，讓歷史在學(xué)生記憶中再次上演，拓展學(xué)生思維空間，讓陌生的歷史變的熟悉，題目化難為易，喚起學(xué)生的歷史細(xì)胞。

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