試論如何準(zhǔn)確把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位

摘要綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施取得一定的成效，同時(shí)也存在一些問題，不能準(zhǔn)確把握課程定位就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問題之一。那么應(yīng)該如何準(zhǔn)確把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程定位呢?本文對(duì)此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞把握 實(shí)踐活動(dòng) 定位

中圖分類號(hào):G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施取得一定的成效，同時(shí)也存在一些問題，不能準(zhǔn)確把握課程定位就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問題之一。有的學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)視為單純的活動(dòng)課;有的學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)視為校本課程;還有的學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)等同于學(xué)科課程。所有這些對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程定位的誤讀，都是沒有能夠把綜合實(shí)踐活動(dòng)看作一門獨(dú)立的課程，將此課程與其它課程的本質(zhì)區(qū)別開來。那么應(yīng)該如何準(zhǔn)確把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程定位呢?筆者認(rèn)為要準(zhǔn)確把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程定位應(yīng)該厘清以下一些關(guān)系:

1 厘清綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與單純的活動(dòng)課的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合課程，必須要為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自我的開放的學(xué)習(xí)途徑和發(fā)展空間。實(shí)際上綜合實(shí)踐活動(dòng)課并不是一門全新的課程，二十世紀(jì)九十年代初，當(dāng)時(shí)的課程改革就把課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課三種。可以說綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在活動(dòng)課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，活動(dòng)課為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施奠定了觀念基礎(chǔ)、資源基礎(chǔ)、操作基礎(chǔ)。但是當(dāng)時(shí)的活動(dòng)課隨意性太強(qiáng)，實(shí)質(zhì)上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本目標(biāo)就是增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷過程、體驗(yàn)過程，不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)課簡單地看作組織學(xué)生蹦蹦跳跳，或到社會(huì)去調(diào)查、參觀、訪問，將綜合實(shí)踐活動(dòng)停留在淺層次的活動(dòng)層面上，或簡單地形式化。我們提出要以融合或拖帶的形式進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，并不等于要把一些活動(dòng)簡單地拼湊在一起， 各項(xiàng)活動(dòng)之間應(yīng)該有內(nèi)在和必然的聯(lián)系。必須把握綜合實(shí)踐活動(dòng)與校外課外活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、主題綜合活動(dòng)課之間的聯(lián)系與區(qū)別。

2 厘清綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國家課程，是學(xué)校必須開設(shè)的一門必修課程。它不是一門校本課程，但需要利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的基本關(guān)系。當(dāng)然，學(xué)校開發(fā)的校本課程也可以是“實(shí)踐性課程”的形式。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的區(qū)別可以從以下幾個(gè)方面理解: (1)綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家規(guī)定的必修課程，校本課程則是學(xué)校自主開發(fā)設(shè)計(jì)的課程，學(xué)生可以選修也可以必修。(2)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是達(dá)到國家規(guī)定基本教育目標(biāo)的課程，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，校本課程也會(huì)考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但更考慮學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校特色。(3)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是根據(jù)國情來設(shè)計(jì)的，校本課程是學(xué)校層面根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)校實(shí)際開發(fā)與設(shè)計(jì)的。

3 厘清綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系

在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)整體，二者既有相對(duì)獨(dú)立性，又存在緊密聯(lián)系。具體說來，綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下聯(lián)系:第一，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以其他各種課程為基礎(chǔ)。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要綜合運(yùn)用在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。各類學(xué)科取向的課程為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和理性準(zhǔn)備。第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅為學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用提供了一個(gè)有益的平臺(tái)，而且學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主獲得的知識(shí)以及問題解決的基本能力又促進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)的整合。但綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的區(qū)別還是顯而易見的，具體而言綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的區(qū)別表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是直接經(jīng)驗(yàn)取向的課程，學(xué)科課程是間接經(jīng)驗(yàn)取向的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，一方面課程的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在課程中的獨(dú)特地位和價(jià)值;另一方面，課程的實(shí)施是建立在學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)過程基礎(chǔ)之上的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和參與。學(xué)科課程設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)也是學(xué)生發(fā)展，但其邏輯前提是體系化、理論化的間接經(jīng)驗(yàn)，即知識(shí)體系。

(2)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有開放性，學(xué)科課程則相對(duì)封閉固定。作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、社會(huì)、生活的聯(lián)系。學(xué)科課程主要由專家統(tǒng)一開發(fā)出來的，課程內(nèi)容相對(duì)固定，一定時(shí)期要完成的教學(xué)任務(wù)也是相對(duì)固定的。

(3)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是實(shí)踐取向的，學(xué)科課程是認(rèn)知取向的。作為一種嶄新的形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，從而改變以知識(shí)授受為基本方式、以知識(shí)結(jié)果獲得為直接目的的單一學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)科課程的直接目的是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的書本知識(shí)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，離開了間接經(jīng)驗(yàn)或理論知識(shí)的習(xí)得，學(xué)科課程就不復(fù)存在。