讓人文精神照亮數學課堂

摘要課改背景下的數學教學必須以知識技能的整合與人文精神的培育為基點，以人的和諧發展為目標，通過人文化數學教學讓人文的光彩在數學課堂中盡情飛揚。

關鍵詞人文精神 數學 課堂

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

1 對話幽默風趣，營造和諧氛圍

幽默能融洽師生關系，激起學生濃厚的學習興趣，達到“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”的教學效果。現代教育思想認為:只有給學生創造一種和諧融洽、寬松的教育環境，激發學生內在的學習需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學習，把教學活動視為自己的需要和樂趣。

在教學《倒數的認識》時，首先用多媒體出示“吳”字，問同學們認識這個字嗎?同學們齊聲回答“吳”，這時，電腦動畫閃爍，在美妙的音樂聲中，“吳”轉眼間變成了“吞”。“哎呦! ‘吳’字怎么被‘吞’掉了”。學生開懷大笑，此時多媒體出示:吳 — 吞，兩個字同時閃動“天”字，再同時閃動“口”字。然后，我讓學生認真觀察這組文字的構造規律，再寫出幾組類似的，學生爭先恐后的寫出了許多組:呆—杏、旮—旯等等，那么，漢字有這樣的構成規律，數學中也有這樣的構成規律嗎?如果有，請同學們大膽的寫在黑板上。學生的思維被融洽、寬松的教育環境激活了，一擁而上，寫出許多組:5/8—8/5、4/6—6/4等等，并能依據它們的規律給它們起了名字，如:換位數、相反數、互為倒數……。這樣，教師跳出數學教數學，別出心裁的把語文中的規律與數學的構成規律進行比照，創設出風趣、幽默、形象生動的教學情景，課伊始，學生就被學習內容吸引，使教學中難點在不知不覺中突破，學生迅速進入了欲罷不能的“我要學”學習境界。

2 創設探究平臺，發掘人文資源

在數學教學中，教師要積極構筑學生自主探究的平臺，讓學生處于積極、活潑的狀態之中，引導學生深入到學習過程中去，鼓勵他們動手實踐、討論、操作、爭辯和探究，把活動中積累的經驗轉變成豐富的表象，發展思維。因此在數學教學中應注重實踐操作，作為學生創設動腦、動口、動手的機會，讓學生在動手中思考，再思考中動手，使他們在探究的過程中真正經歷、體驗知識的發展過程。例如:教學《三角形面積》時，給每個學生一個學具包，讓學生“自由組合”進行探究，于是。有的獨立研究，有的同桌談論，有的幾人組合，一個生動活潑的學習形式油然而生。“今天我們來當一回數學家，看誰能用更多的方法發現三角形的面積公式?”全體學生煥發出極大的參與激情，自由地、自動地投身于數學生活中，有的把三角形折一折、移一移、畫一畫;有的選出兩個完全一樣的直角三角形;銳角三角形和鈍角三角形分別拼一拼;還有的用正方形、長方形和平行四邊形等分一分，通過不同的角度、不同手段、不同方法，達到同一個目的，發現并推導出三角形面積公式。這樣，通過動手實踐操作，把枯燥無味的知識融入到生動有趣的實踐活動中，使學生感受到知識“再創造”的探究過程，學生不再是被動的接受知識的“容器”，而是主動、積極地參與者，是探究者，是學習活動的主體，學生沉睡的潛力自然發揮出來了，教學的人文資源被激活了，得到了完善的展現，課堂成了師生充滿智慧的學習之旅。

3 利用評價機制，展現情感魅力

“教育的本質在于激勵和喚醒”。播種希望，才能收獲驚喜。在通過教學評價及其學生的主體參考，讓學生在數學教學過程中，在課堂中體驗成功的喜悅，獲取進取的力量，從而對數學知識產生濃厚的興趣，堅定學習的自信心，形成正確的情感、態度和價值觀，促進學生和諧、主動發展。

如:教學《分數的初步認識》一課，在引導學生認識了1/2之后，可提出:“你能利用長方形、正方形、圓形紙片、毛線等學具創造出新的分數嗎?”我沒有直接對學生的“創作”進行評價，而是組織學生評價，肯定優點，指出不足，通過與別人的對比，進行自我反思，分析自身的得失，探索學習的規律。學生在這種互動式的評價中更全面地認識自己，充分調動了參與學習的積極性和主動性。

4 注重拓展延伸，飛揚學生靈性

一堂課的結束，并不表示問題的終結，而是用新知識再去發現和解決新問題的開始，教師應引導學生跳出書本知識范圍，帶著問題下課，加強總結反思，注重拓展延伸，讓學生插上探究的翅膀，飛翔于數學知識的高空。

如:教學《園的知識》一課結束總結時說:古老的東方，圓留下的印痕又何嘗不是深刻而長遠的呢?有人說，中國人特別重視中秋、除夕佳節;有人說，中國古典文學喜歡以大團結作結局;有人說，中國人在表達美好祝愿時最喜歡用上的詞匯常常有“圓滿”、“美滿”……而所有這些，難道就和我們今天認識的圓沒有任何關系嗎?那就讓我們從今天起，走進歷史、走進文化、走進民俗、走進園的美妙世界吧!

這樣的課堂對學生來說已經不再是負擔了，他們已從心底愛上數學，數學課堂已成為他們享受數學魅力，體驗人文情懷的成長歷程。