國內情感目標研究的現狀與反思

摘要本文從三維目標的內涵、實施、功能、指標等方面進行概括，并且對當前三維目標研究的現狀進行反思。

關鍵詞三維目標 教學 反思

中圖分類號:G4文獻標識碼:A

1 “三維目標”研究的現狀

《綱要》中提出:“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的基本要求。”由此，情感態度與價值觀教育成為當前教育研究的熱點，總結三維目標的研究主要從以下幾方面進行的。

1.1 “三維目標”內涵說

從“三維”的內涵關系對其進行表述，可分為以下幾種:知識與技能，是每個學科課程都要設定的預期教學目標，是通過一定時間的教學，學生學習行為要達成要實現的結果。過程與方法，指在教師指導下，學生獲取新知的周期性多元互動的基本程序和具體做法，又叫做程序性目標。情感態度與價值觀，是人對親身經歷過的事實的體驗性認識及其由此產生的態度行為習慣，是對互動教學中心理因素的功能性要求。能力的問題，情感、態度、價值觀的問題，都是依附于知識發生、發展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。如果沒有一定的知識與技能，學生將不會規范地去設計學習程序、不會有效地選擇適合于自己的最佳學習方法、學習策略。如果沒有知識與技能做基礎，情感態度與價值觀這一體驗性目標就不會提升體驗的層次水平，其促進優化作用也就難以得到有效發揮;“過程與方法”是實現“知識與技能”目標的載體，是滋長生成體驗性目標的土壤。沒有“過程與方法”，學科素養的生成，就失去了憑借和依托。“情感態度與價值觀”是體驗性目標，它對所采取實施的“過程與方法”，對于“知識與技能”結果性目標的逐步整合與達成，起著極其重要的促進與優化作用。

1.2“三維目標”實施說

正確把握三維目標的內在聯系，教學要適合學生的思維水平和認識基礎;教師要適時激發學生的學習興趣和學習動力;必須處理好建構知識與培養能力的關系;采用對話互動式的教學形式;教師課堂點撥要及時。加強目標意識，準確理解課程目標內涵，搞好教學目標定位和設計;致力教學行為的轉變，提高教師專業素養和教學技能;掌握現代教學手段，實現信息技術與學科教學的整合。重視隱性知識的教學;重視知識形成過程的教學。

1.3“三維目標”功能說

三維目標與素質教育的關系以及與人的發展的角度進行剖析。如:三維目標集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀規律。三維目標體現了學科學習價值的終極實現和關注生命發展的教育訴求;新課程目標對過程和方法，情感、態度、價值觀的強調，突出了以學生發展為本的思想，更有利于學生的全面發展，是教育領域里一場深層次的革命。義務教育課程標準明確地把課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面，打破了過去知識本位，忽視對學生情感態度與價值觀培養的弊端，提升了情感態度與價值觀在課程目標中的地位，對于學生整體素養的提升具有十分重要的意義。

1.4“三維目標”指標說

還有學者通過對現己頒布的18個義務教育學科課程標準進行內容分析，對目標規定部分或相關內容進行分析和比較，重點是對三維目標中“過程與方法”、 “情感態度與價值觀”的分析，劃分指標體系所涉及的維度及具體項目。

2 “三維目標”問題研究的反思

反思我國“三維目標”問題研究的現狀，主要有以下幾個方面的特點和問題:對“三維目標”問題的研究主要集中在“三維目標”的內涵及關系的表述，“三維目標”實施的原則和策略的考察以及實施“三維目標”意義的闡釋。現有研究中也存在著一些需要研究者們進一步去探討和彌補的問題，主要表現在:“三維目標”基本理論研究薄弱，“三維目標”作為新課程改革提出的一個重要概念，對于目標所涉及的基本維度之間的邏輯關系有待明晰; “三維目標”在不同學科中的呈現缺乏一個相對詳盡的內容體系;“三維目標”實踐研究缺乏系統性;“三維目標”在實踐中的研究大都停留在對課程目標實施經驗的描述上，課程目標與教學目標關系不清，致使教師對目標的實施與達成缺乏觀測的標準:“三維目標”在課堂教學中的整合缺乏有一定時間跨度的系統的研究;研究方法單一，目前研究大都采用宏觀描述、經驗分析與評論的方法，少實踐。

新課程目標對過程與方法、情感態度和價值觀的強調，突出了以學生發展為本的思想，更有利于學生的全面發展，是教育領域的一場深層次的革命，追求知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀協調統一是教育本質的真正回歸，無疑會產生深遠的影響。

參考文獻

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