高中生課堂問題行為的成因與教師關(guān)系的分析

摘要本文針對(duì)高中課堂教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生所表現(xiàn)的一些問題行為進(jìn)行分析，力求探索一些切實(shí)可行的解決方法，提出了教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、精心設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)等對(duì)策。

關(guān)鍵詞高中生 問題行為 預(yù)防 干預(yù)

中圖分類號(hào):G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

所謂課堂問題行為，是指發(fā)生在課堂上的與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，影響正常課堂秩序及課堂效率的課堂行為。主要問題行為的表現(xiàn)有遲到、曠課、上課打瞌睡或做白日夢(mèng)、做小動(dòng)作、看與上課內(nèi)容無關(guān)的書報(bào)或雜志、上課發(fā)出噪音、抄作業(yè)或不做作業(yè)、與教師公開作對(duì)或頂撞……。往往一般學(xué)生認(rèn)為的副課(政、史、地、音、體、美)的課堂行為發(fā)生的頻率比主課(語、數(shù)、外、物、化)高，在學(xué)生認(rèn)為“好說話”的老師的課堂行為比在“很兇”的老師課堂行為頻率高，在新教師的課堂問題行為比在老教師的課堂行為要多。我的學(xué)校在期中考試后對(duì)所有高二學(xué)生作了份學(xué)情調(diào)查就體現(xiàn)了這樣的問題。

表格1:高二2 物化班

表格2

在上面表格的取樣的個(gè)案中，高二2班的語文、英語老師是屬于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較少的新教師，和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這些科目百分比相差很多應(yīng)該能說明問題。其余就是學(xué)生認(rèn)為的副課百分比都很低。在同等次的高二生化班數(shù)學(xué)老師中二6班是個(gè)老教師，而且經(jīng)驗(yàn)豐富。二4和二7是新教師，二5是對(duì)學(xué)生要求不高的老師。也同時(shí)說明了問題。所以學(xué)生的課堂行為看上去是學(xué)生的問題，實(shí)際上與教師也有關(guān)系，有些學(xué)習(xí)問題行為就是教師方面的原因造成的。

在教學(xué)環(huán)境下要想獲得良好的教學(xué)效果，教師也必須對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和自身進(jìn)行一定的約束和調(diào)整。一般來說，對(duì)課堂問題行為產(chǎn)生影響的教師方面的因素主要有:教學(xué)不當(dāng)。指教師由于備課不充分，在教學(xué)組織或表達(dá)方面造成失誤，進(jìn)而引起課堂問題行為。常見的教學(xué)不當(dāng)有教學(xué)要求不當(dāng)，例如對(duì)學(xué)生要求過高或過低，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)交代不清楚;教學(xué)組織不當(dāng)，使學(xué)生無法參與教學(xué)過程;如有的教師自己都教材不熟悉，講的結(jié)結(jié)巴巴的。課堂管理不當(dāng)。這方面最突出的問題是教師只顧在自己講忽略學(xué)生的存在，缺乏自我約束力、學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生自然不會(huì)自覺學(xué)習(xí)。其次是對(duì)學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激。例如，有些教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別不良學(xué)習(xí)行為經(jīng)常作出過激反應(yīng)，動(dòng)輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，使得其他的學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再次是放任自流，即使教師發(fā)現(xiàn)有不良學(xué)習(xí)行為，也視而不見。喪失威信。一般說來，以下行為的教師容易在學(xué)生心目中喪失威信:(1)教學(xué)水平低，教學(xué)方法不好。(2)對(duì)教學(xué)不認(rèn)真負(fù)責(zé)。(3)不作教學(xué)評(píng)價(jià)或者評(píng)價(jià)不得當(dāng)。(4)不解決學(xué)生提出的問題等。如有個(gè)老師上課寫錯(cuò)字了，學(xué)生在下面指出，教師反而把學(xué)生訓(xùn)斥了一頓。精心設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的最重要的步驟，它決定著最終的教學(xué)結(jié)果。

我基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)設(shè)計(jì)過程為:

(1)確定主題——通過教學(xué)目標(biāo)分析確定本課程的若干主題。

(2)創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容利用各種形式創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。

(3)獨(dú)自探索——在教學(xué)過程不要一言堂，盡量讓學(xué)生獨(dú)自思考、探索，以便學(xué)生從不同側(cè)面加深對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)與理解。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí)——對(duì)較難的問題，可以同學(xué)、老師之間交流合作來完成。

(5)自我評(píng)價(jià)——為檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與驗(yàn)證，學(xué)生在經(jīng)過上述學(xué)習(xí)階段后，使用自我評(píng)價(jià)練習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，練習(xí)內(nèi)容是經(jīng)過教師精心編選的，使之能有效地測(cè)試學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(6)深化理解——根據(jù)自我測(cè)試結(jié)果，有針對(duì)性地對(duì)薄弱環(huán)節(jié)作補(bǔ)充學(xué)習(xí)與練習(xí)，以深化和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與驗(yàn)證能力。

從以上的教學(xué)設(shè)計(jì)程序可以看到，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，學(xué)習(xí)過程要以學(xué)生為中心，如將學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)相結(jié)合，在有效地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行前期分析的基礎(chǔ)上，設(shè)定不同主題，以適應(yīng)不同認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要。對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)也不是“填鴨式”的灌輸，而是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索。通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)能為教學(xué)服務(wù)，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

明確學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法的描述。一旦學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)漫無目的，問題行為也就隨之而來，學(xué)習(xí)效果就要受到嚴(yán)重的影響。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要明確地以多種形式表述學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，并且對(duì)成果形式和活動(dòng)內(nèi)容要有明確的規(guī)定，同時(shí)也要盡量照顧學(xué)生的興趣，不要因?yàn)樗麄冇袑W(xué)習(xí)問題行為而因噎廢食，因該允許他們根據(jù)學(xué)習(xí)主題使用他們感興趣的方式去完成，另外，在活動(dòng)策略和方法方面，教師必需要給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，以免因此而造成其盲目行動(dòng)。

教師有效的課堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐表明，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感，從而減少或避免課堂問題行為。

科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一種價(jià)值判斷。應(yīng)該將自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性評(píng)價(jià)的發(fā)展性。從多個(gè)方面、多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生由評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體，就會(huì)形成積極的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)學(xué)生也會(huì)得到成功的情感體驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心也隨之增強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到及時(shí)反饋，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力得到了培養(yǎng)。圍繞每個(gè)階段應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進(jìn)的意見或措施，使學(xué)生不斷地進(jìn)行自我反思、完善自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人，從而能有效地遏制學(xué)生課堂問題行為發(fā)生。

另外因?yàn)榻處熃逃袨椴划?dāng)而使出現(xiàn)的問題行為向更為嚴(yán)重的方向發(fā)展。如我的班級(jí)中有這樣個(gè)案:施某，男，高二學(xué)生，他在高二之前是個(gè)好學(xué)生，是那種無需多操心的學(xué)生，可是，從進(jìn)入高二開始，變成一個(gè)問題學(xué)生，課上老師點(diǎn)名回答問題，也只是沉默地站著，有一次英語課上，居然頂撞了老師。一般課上時(shí)時(shí)刻刻做小動(dòng)作，經(jīng)常逃課。學(xué)習(xí)成績(jī)從班級(jí)前幾名下降到倒數(shù)，他的父母知道他的問題行為，也急了，打了他，他竟然和父親對(duì)打。

分析:

他的問題行為沒有的解決，在于我不當(dāng)?shù)慕逃袨橐彩且粋€(gè)很大的因素，因?yàn)槭俏倚陆拥陌啵瑢?duì)班情不是很了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生也不熟悉，看他違反課堂紀(jì)律，只是采用批評(píng)的手段，始終沒有去了解為什么他會(huì)有問題行為，對(duì)他無心聽課，甚至故意與我作對(duì)，只是當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，把他交給班主任處理，班主任又只是簡(jiǎn)單的通過請(qǐng)家長(zhǎng)的手段，結(jié)果他逃課，迷上網(wǎng)絡(luò)。如果我多與他交心，溝通，耐心、細(xì)致一點(diǎn)。我想，決不會(huì)有此結(jié)果。

教師對(duì)學(xué)生的影響力不用在這里多說，我們學(xué)校為了了解學(xué)生對(duì)教師的看法，讓語文老師布置了一篇作文— 《我印象最深的三位教師》。通過閱讀學(xué)生的作文，基本上體現(xiàn)了每個(gè)教師的真實(shí)情況。

根據(jù)行為主義心理學(xué)理論，學(xué)生一般對(duì)心目中重要的人進(jìn)行模仿，教師的一言一行都在學(xué)生的觀察中，對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生了很大的影響，所以我們強(qiáng)調(diào)教師的言傳身教。學(xué)生是非常在乎他喜歡的教師的看法，如有次我與一個(gè)高三學(xué)生在一起吃飯時(shí)，吃著吃著他忽然眼淚汪汪的，我們很奇怪，趕緊問他怎么啦?他說“他聽到其他同學(xué)講，原來在班主任心目中好同學(xué)和差同學(xué)的地位是不一樣的?！蔽覀兠靼琢怂炎约簹w在差同學(xué)之類，因?yàn)榈貌坏桨嘀魅蔚牡馁p識(shí)而在那兒難過。后來問他班主任說過之類的話嗎?惹的他們班學(xué)生這么難過。他班主任半天摸不著頭腦。說他從來不會(huì)這么看啊。所以，教師有時(shí)不經(jīng)意的話對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生很大的影響。

那么由此可以看出學(xué)生所信任或喜歡的老師去解決學(xué)生的問題行為是起到良好的效果的，如原來學(xué)校一個(gè)問題學(xué)生在沒留級(jí)之前是個(gè)著名的雙差生，每個(gè)老師說起他總是說他沒救了，可是留到這個(gè)高一班之后，班主任對(duì)他的措施起到好的效果，班主任在他表現(xiàn)好時(shí)經(jīng)常拍拍他的肩膀，表示贊賞，另外經(jīng)常讓他為班級(jí)做些事情。當(dāng)他表現(xiàn)問題行為時(shí)，及時(shí)處理，決不縱容，很快他成為一個(gè)班級(jí)優(yōu)等生，如在期中考試前，他得了感冒一個(gè)星期都是晚上掛水，白天堅(jiān)持上課，班主任讓他去休息都不肯。這在以前是不可想象的，讓很多教過他的老師都驚奇不已。

班級(jí)學(xué)生問題行為多少取決于班主任老師工作的細(xì)致程度。我們的班主任要有偵探的頭腦不放過任何蛛絲馬跡，經(jīng)常深入學(xué)生中間，善于觀察、分析解決問題、觀察學(xué)生的情緒、學(xué)生動(dòng)態(tài)、聽取其他任課老師的意見，做好學(xué)生的思想教育工作，另外也要了解學(xué)生家庭情況。但是因?yàn)楦咧型蒙龑W(xué)率來考核教師，各班主任、教師都受制于學(xué)校的各種壓力、對(duì)于出問題行為的學(xué)習(xí)又差的學(xué)生，老師很難付出真正的愛心及耐心去與學(xué)生溝通、輔導(dǎo)、甚至關(guān)愛。學(xué)生出現(xiàn)問題行為如果一再得不到糾正，往往采取一切辦法把他趕走。這是在很多高中教師的一種普遍做法?；蛘呓處熃柚议L(zhǎng)的力量來解決學(xué)生問題行為，往往看到家長(zhǎng)和教師聯(lián)合指責(zé)學(xué)生，這樣做沒有意識(shí)到學(xué)生的自尊心受到損害，會(huì)讓學(xué)生性格變的自卑、抑郁?；蛘咚麄儺a(chǎn)生更嚴(yán)重的問題行為，來報(bào)復(fù)教師或家長(zhǎng)。

所以，教師要樹立新的德育觀念。教師應(yīng)樹立開放的德育觀，從整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境中考察學(xué)生的思想，教給學(xué)生正確的觀點(diǎn)和方法。培養(yǎng)他們處理信息、分辨是非的能力。同時(shí)又要承認(rèn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，接受學(xué)生的挑戰(zhàn)。教師還要以一種健康的心態(tài)對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中獲得進(jìn)步、獲得樂趣;教育要與時(shí)俱進(jìn)，更新德育內(nèi)容。要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生。教師應(yīng)該具有寬容的心理素質(zhì)，有了寬容，就會(huì)以平和的態(tài)度看待和處理學(xué)生的問題，并能容忍學(xué)生暫時(shí)不承認(rèn)錯(cuò)誤和暫時(shí)不改正錯(cuò)誤。教師就會(huì)真正愛學(xué)生!學(xué)生亦會(huì)真愛教師，教師就會(huì)對(duì)教育充滿信心。

參考文獻(xiàn)

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