中學計算機語言教學流程探討

摘要無論是在普通高中學校還是職業高中學校的信息技術課中，計算機語言的教學都是重要的一部分，應用軟件的學習是功能性運用的實踐活動，而計算機語言的學習是創新性的實踐活動，我們在計算機語言的教學過程中應從以下幾個方面著手。

關鍵詞計算機語言 教學 流程

中圖分類號:G633.67文獻標識碼:A

1 克服畏難心理，增強學習信心，激發學生學習興趣

計算機語言信息技術課中最為枯燥而難學的一部份，它本身就是應用一系列的語句序列來完成一個特定的任務，并非像其它的應用軟件一樣只要點幾下鼠標就可以完成一個任務，這就會給學生造成很大的心理壓力。

與其它已學過的軟件界面、功能等進行對比教學，是克服學習計算機語言畏難心理的重要手段。我們在已學的軟件中找到與之相類似的界面、功能、編輯方法等，采用對比的方法讓學生在計算機的語言學習方面更容易上手，激發學生的學習興趣。在Visual Basic的引入過程中，可以通過Windows自帶畫圖軟件的界面(左側工具箱、菜單欄)和Visual Basic界面類比，它們都是位置和功能相似，特別是工具箱，畫圖軟件可以從工具箱中點擊，在畫布畫出所選的圖形，VB也是從工具箱中點接拉出想要的按鈕或其它控件，用這樣的方法引導學生進行VB世界學生就很容易接受，也降低了學習的難度。

采用語句與圖形(動畫)相結合方式引導學生，激發學生的學習興趣。小學階段Logo語言是以作圖為主的計算機語言，小學生對這種語言興趣十分大，這就是圖形與語句結合的巨大魅力。在高中階段我們可以在面向對象程序設計中以插入圖形對象方式激發學生的學習興趣，也可編制小游戲軟件進行引導，激發學生的學習興趣。

2 堅持以教師為主導，學生的主體原則

計算機語言是非常嚴謹的，所以邏輯思維的要求十分高，如果僅僅運用教師講、學生聽的傳統教學模式，就會大大限制學生的思維，不利于學生發展獨立的有個性的邏輯思維。例如在講到數據排序時，如果老師把冒泡排法思想一開始就講給學生聽，學生被動接受，再讓他們思考其它的排序方法就比較困難了。如果教師采用引導方式，先讓學生思考各種排序的方法(冒泡排序、選擇排序、插入排序、快速排序等)，他們的思維活躍，可以想出大部份的排序方法。這樣，既調動了學生思維，又充分發揮了他們的想象力和創造力。

牢牢把握學生的主體地位，注重編程與上機實踐的各個環節。放手讓學生親自動手寫程序，不能只憑空想象，只有將程序結構與流程分析清楚，并落到紙上，在學生大腦中“走”上一遍或多遍，養成程序設計的良好習慣。在學生上機操作時，教師應耐心細致地輔導，特別是在學生編寫的程序多次編譯出錯時，這時他們的放棄心理特別嚴重，教師更要耐心指導。但教師在解決這個問題的時常常會分身乏術，可以通過在課堂上大膽啟用班上小計算機能手，讓他們在正確完成上機練習之后，用剩余時間擔任輔導員。這樣不但其他學生在編程過程遇到的小問題能及時得到解決，而且大大提高了這部份學生的編程能力和學習積極性。

3 計算機語言教學的手段

復雜問題簡單化，使學生易學。如在講交換兩個變量值的時候，學生不容易理解其中的交換過程，教學中采用舉例子的方法:現有一個紅杯子和一個藍杯子，紅杯子里裝滿雪碧，藍杯子里裝滿可樂。如果要把紅杯子里的雪碧倒入藍杯子里，而藍杯子里的可樂倒入紅杯子里，你該怎么辦?“再拿一個杯子!”學生馬上會想到這個辦法。通過第三只杯子進行過渡，將雪碧和可樂進行交換。同樣的道理，在程序中，我們也可以通過第三個變量來進行變量交換。經過如此類比，學生很容易理解為什么要引入第三個變量，而且對于交換過程也輕而易舉地理解了。

增加學習趣味性，調動學生的興趣。例如，可以把問題巧妙地“包裝”一下，激發學生的學習興趣。如有這么一個數列:求1、2、3、5、8……第10項是多少?可把它編成:有一只猴子第一天吃1個桃子，第二天吃2個，第三天吃3個，第四天吃5個，第五天吃8個……如此下去，問小猴子第10天應吃多少個桃子?通過對題目的“包裝”，使學生感到有趣而愿意主動探究，增加了學習趣味性。

對于一個問題要采用多種解決算法，一題多解尤為重要，不要禁錮學生思維。如求多項數列前20項之和。在分析該題各項關系后，學生可能會想出多種解法。有的學生看出每一項分子是前一項的分母，而后一項的分母是前一項分子與分母之和;還有的學生發現只要把第一項的分子和分母看成兩個量，分別用變量M、N來表示，并且反復交換分子、分母的值即可。通過一題多解，學生們積極展開討論，尋求編程最佳方案，達到殊途同歸，既溫故知新，又開闊了解題思路。

解決實際問題，使學生樂學。將計算機語言教學中需要解決的問題與現實生活中學生遇到的實際問題相結合，并幫助他們解決一些學習中的問題，學生會覺得學習語言很有趣也很有用。要經常把學生遇到的問題拿到課堂講，讓他們通過編程解決生活中的實際問題，體會到學習計算機語言的好處和應用計算機這個現代化工具的必要性。