讓美術課堂更加絢爛

摘要美術《新課程標準》指出:“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。”但我們的美術課堂只顧自己的教學任務，從而導致課堂沉悶，學生學習情緒低落等現象。那么，如何改善這種情況呢?我認為，如果要更好地培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，我們就必須研究一種可行的、高效的、有生命力的課堂教學模式，促進素質教育不斷深化。如何構建這種教學模式呢?本文對此進行了探討。

關鍵詞激發 興趣 課堂

中圖分類號:G623.7文獻標識碼:A

1 激發學生興趣，構建興趣課堂

興趣，是指人對事物的特殊的認識傾向。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，我們教師在引導學生學習美術的時候，需要強調突出美術教育的趣味性，注意方法的運用，充分發揮美術教學的獨特魅力，激發學生的興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。使美術課越來越生動，越來越好。當然在引導學生興趣的方法是多種多樣的。

如我在上《畫味覺、畫嗅覺》這一課時，課上，我讓學生品嘗各種味道，并把他們的感覺說出來，并且鼓勵他們畫出來。每個小朋友都躍躍欲試。課堂中，我還設計了個小游戲:讓小朋友們把眼睛蒙起來聞味道，猜實物，把課堂氣氛一下子推向了高潮，學生的學習情緒空前高漲。再比如，我在上《三原色、三間色》時，我利用做實驗的方法激發他們的興趣。我找了三個透明的一次性塑料杯，裝滿水，用筆蘸上顏料和在水里，讓他們觀察杯子里顏色的變化。我發現他們觀察得很認真。教學的重難點在實驗中不知不覺的迎刃而解。由此可見，興趣是學生學習最好的老師。

2 接近學生生活，構建靈活課堂

記得有一次我上《風箏》這一課，我讓同學們準備了風箏，本來設計的教學思路是一課時完成這一課的教學，當我讓同學們仔細觀察風箏的造型、圖案以及顏色時，班上一位比較調皮的學生跟我說:“老師，您可不可以帶我們到操場上放風箏呢?”我一愣，剛想拒絕，卻發現班上所有的學生都用一種期待的眼神看著我。我轉念一想，也許在實踐中體會他們畫得會更有感覺吧。于是，我講了些注意安全的事項，提出了仔細觀察的要求，便帶他們去了操場。到操場后，他們像放飛的小鳥一樣快樂。后來，我看到他們完成的作業，發現他們在玩的過程中真的很注意觀察，有的小朋友把放風箏時頭發衣服飄動的感覺畫出來了，有的小朋友不僅畫了放風箏、看風箏的小朋友，而且還畫了上體育課的小朋友，還有打籃球的小朋友，畫面非常的熱鬧，還有的小朋友畫的風箏造型非常的獨特，圖案也非常的漂亮。這次經歷讓我想到鐘啟泉教授作過的精彩的闡述:“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”老師一進課堂，一定要時時想到“蹲下來”，是“平等者中的首席”。面對課堂現場中超越預設、鮮活豐富的即時生成，把發展的空間盡量讓給學生。

3 給學生思維的空間，構建創新課堂

俗話說:藝術來源于生活，生活與藝術密切相關，隨著現代藝術的發展，我們發現有很多民間藝術瀕臨失傳。那些藝術雖然談不上國粹，卻也是中國文化的一種沉淀。

生活中的人和事原本充滿了活力，有趣的、豐富多彩的生活是最適合兒童的學習活動形式之一，也是最有效的學習途徑之一，尤其是與人類生活緊密相關的藝術領域，更不能缺少生活的參與。

我們如東瀕臨黃海，有著豐富獨特的自然資源，結合地域特色，我們在課堂上可以常利用一些鄉土材料進行藝術制作，如“稻草捆扎”、“種子貼畫”、“蘆花造型”、“樹葉編織”、“蠶繭畫”、“貝殼畫” ……學生的好奇心很強，新的材料能激發他們的興趣，活躍課堂氣氛。通過一段時間的試驗，我們發現傳統民間藝術延伸到了小學，生活中隨處可見的材料經孩子們加工后，變成了一件件精美的藝術品。由此可見，藝術來源于生活又服務于生活，讓學生回到自己的生活中、用他們自己的方式去感受周圍的人、事、物及其關系，讓他們覺得走進美術課堂是一件非常美妙的事情。

4 把音樂帶進課堂，構建激情課堂

世界著名教育家蘇霍姆林斯基，對音樂教誨的意義和作用曾經作過這樣精致的形貌:“音樂是頭腦強有力的源泉。”沒有音樂教誨，就沒有兒童完全合乎要求的智力生長。音樂形象以新的要領在兒童眼前展現出現實中種種千般事物和征象的奇特之點，音樂的旋律在兒童心上喚起光顯的想象，這種旋律是作育創造力的一種不行相比的手段。

在課堂上通過音樂創設具體環境氛圍，促使學生的感知覺發展，并通過對音樂的直觀感受誘發了他們創造性的想象。可以很好地激發學生的幻想。音樂形象以新的方式在兒童面前揭示出現實中各種各樣事物和現象的獨特之點。音樂——想象——幻想——童話——創造，這便是兒童所走過的發展自己精神力量的道路。音樂的旋律在兒童心上喚起鮮明的想象，這種旋律是培養創造力的一種不可比擬的手段。\"

如《畫情緒》，屬于“造型·表現”領域的美術課。它強調的不是對形象的把握，是要求學生通過實際體(下轉第34頁)(上接第32頁)驗，感受色彩以及點線面內在的生命力和情感，并嘗試用不同的色彩、點線面大膽表達抽象的主觀情緒。如果按照一般的上課模式，用欣賞示范的方法肯定不能很好的解決重難點問題。如果我們用音樂來感染學生的情緒，教學重難點可以迎刃而解。如在課堂上放歡快的音樂，可以讓學生體驗高興的情緒;放傷感的音樂，可以讓學生體驗悲傷的情緒;放不和諧的音樂，讓學生體驗煩躁的情緒。

再比如上《動物朋友》，我們可以配上音樂聲效，以情境導入:“大森林里有著許多的動物，這一天，森林里傳來老虎的吼叫聲 (播放獅子吼叫聲)。突然，小猴子從樹上滑了下來(從高音到低音在鋼琴上進行刮奏)，這時狼大搖大擺地走了出來(播放狼的嚎叫聲)，美麗的孔雀帶領小動物們跳起了舞(這時響起了輕快的旋律，)”這些音樂聲效把故事襯托得有聲有色，牢牢地吸引住了學生，學生在不知不覺中已如身臨其境，仿佛處身于大自然。學生們笑聲不斷，個個興趣盎然，課堂參與熱情極大的提高了，他們在快樂中了解了各種動物的特征，思維也由此解開束縛，不時迸發創新火花。

在學生作業時，老師也可以播放音樂，以其明快的旋律，轉變美術課堂教學的煩悶氣氛。因此讓音樂走進美術課堂，可以使美術課做到“聲中有畫，畫中有聲……”兩者調和統一，既有利于建立課堂教學的審美氣氛，又有利于學生愉悅身心、引發靈感和熏陶情操，這何樂而不為呢?

5 運用多媒體，活化教學內容和形式，構建三維課堂

多媒體輔助教學能將聲音、形態、色彩、動作等融為一體，化靜為動、化遠為近活化教學內容，有利于擴大課堂知識容量，營造輕松愉快的課堂氛圍。如:講解《海洋生物》時，我事先將海里的魚類制成幻燈片，然后配上優美動聽的解說詞、輕音樂和錄象片段。課堂上，我調出設計的內容，讓學生目睹屏幕上出現的浩瀚無邊的大海和數不清的各種海洋生物。伴著悅耳的解說詞，學生看著各種各樣的海洋生物，仿佛置身于海底世界中。面對著這樣的優美畫面，學生的興趣油然而生。面對老師的提問，他們會伸出小手躍躍欲試，課堂氣氛活躍。多媒體內形象生動的的畫面，在學生的腦海里留下深刻的印象，學生能生動形象的畫畫也就水到渠成了。

只要我們堅持不懈地加以努力，不斷地反思與調整，我們的課堂會讓越來越多的學生感興趣，課堂實施會一天比一天令人滿意，新課程的有關理念也一定會在我們的課堂真正地生根發芽，真正構建出充實高效的課堂。