如何學(xué)好新課標(biāo)下的初中語文

摘要創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境使得新知與舊知之間產(chǎn)生矛盾沖突，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自己知識不足，從中發(fā)現(xiàn)自己已有知識中的缺陷，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生“突破已有知識的束縛，致力于對未知知識的探索與發(fā)現(xiàn)”的強(qiáng)烈動力和認(rèn)知需要。

關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 激發(fā)求知欲

中圖分類號:G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

語文是一門重要的工具學(xué)科，是人類語言的基礎(chǔ)，語文的特點(diǎn)主要有三:一是開放性。語文的外延和生活相等，生活的任何內(nèi)容都離不開語文，只要有意識地學(xué)習(xí)，在生活的任何場合都可以學(xué)到語文。因而語文具有最便于自學(xué)的突出特點(diǎn)。二是情感性。“文章不是無情物。”不僅文章，就連我們民族的文字也個個充滿著感情色彩。教師帶著感情教，才有可能教好;學(xué)生帶著感情學(xué)，才有可能學(xué)好。離開了感情因素去單純地學(xué)知識，是導(dǎo)致學(xué)生對語文厭學(xué)的重要愿意之一。三是靈活性。語文學(xué)科的知識體系不像其他學(xué)科那樣呈現(xiàn)線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。因而語文學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)、由淺入深，不是很嚴(yán)格的。那么，怎樣才能更好地掌握語文這門學(xué)科呢?

1 學(xué)好課本知識

課本知識是語文的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)才能更好的學(xué)習(xí)它。學(xué)習(xí)的最重要階段是預(yù)習(xí)。也就是說在老師上課之前，你先得自己學(xué)習(xí)一下課文，在預(yù)習(xí)中要盡量運(yùn)用你已經(jīng)獲得的知識和方法去主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時(shí)跟老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論。課本要反復(fù)閱讀，直到把問題看的透徹了、明白了。為了鞏固知識，你最好在課下做一些練習(xí)，知識才會掌握的更牢固。這樣不僅學(xué)習(xí)效果好，而且培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)能力。

2 注意課外積累

知識就像海洋，課本里的知識只是海面上的一個浪花，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們的需求的，所以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀是很有必要的。進(jìn)入了緊張的學(xué)習(xí)階段，我們不可能再有大量的課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，因此，閱讀時(shí)要有選擇。我們應(yīng)廣泛瀏覽各種書籍和報(bào)紙雜志，從電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，要關(guān)心社會生活，了解社會動態(tài)，使自己的思想要不斷進(jìn)步。這樣不僅能使我們積累更多知識，更能豐富我們的生活。

3 加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

我們學(xué)習(xí)語文的一個重要目的就是寫作。提高寫作能力要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。課外積累是寫作的基礎(chǔ)，要學(xué)會對文章的細(xì)讀，精彩的篇章最好能背誦。如果腹內(nèi)空空，是寫不出好文章的。除此之外，注意觀察生活、感悟生活，堅(jiān)持不懈的記日記，有感而發(fā)的寫隨筆，都是幫助我們寫好作文的有效途徑。

4 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲

在新課程的實(shí)施過程中，存在兩個方面的缺陷:情境形式單一，缺乏變化，難以使學(xué)生維持較長時(shí)間的注意力和興趣;問題設(shè)置單一，缺乏變化，難以使學(xué)生產(chǎn)生持久的探究和思維的驅(qū)動力和激情。這兩大方面的缺陷，使得地理情境創(chuàng)設(shè)不能讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，不能讓學(xué)生感受到趣味性和挑戰(zhàn)性，當(dāng)然也就難以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

例如在教學(xué)中教師必須善于根據(jù)學(xué)生的知識水平、心理特點(diǎn)，并聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，充分利用多媒體、傳統(tǒng)教具、錄像資料以及穿插一些與教材知識相關(guān)的趣味故事等來設(shè)置情景，并根據(jù)知識和學(xué)生的理解規(guī)律來設(shè)計(jì)富于挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生能夠情不自禁地進(jìn)入“情境”，展開思維。

如一位語文教師教《凡卡》一文，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進(jìn)入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因?yàn)樗B地址也沒寫上。對于這位九歲的孩子來說，屬于他的幸福只有在夢中……講到這兒，這位教師再也控制不住自己，眼淚涌了出來，甚至無法講下去。全班學(xué)生竟然在寂靜中坐了很久，教師入境入情，帶來了學(xué)生的心動情發(fā)，與作者的情感產(chǎn)生了心靈共鳴。

5 教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)意義的問題情境具有客觀性，是一個看得見、摸得著的教學(xué)背景，可以是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活材料，也可以是本學(xué)科的問題，乃至其它學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等，它是多維度、全方位的。宏觀地看，問題情境由活動主體(師、生)、活動環(huán)境(教室、黑板、桌椅、多媒體、聲光色等構(gòu)成的背景)、活動對象(或活動客體即教學(xué)內(nèi)容，如教材、資料、問題以及呈現(xiàn)方式等)及其相互關(guān)系組成的教學(xué)活動這一特殊的環(huán)境，包括心智、情意、氛圍、交往以及問題背景、學(xué)習(xí)條件等各個方面，充滿課堂教學(xué)的整個時(shí)空。在這種聲情并茂的動態(tài)展示的問題情境中，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，激化思維矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的體驗(yàn)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，從而在這種富有挑戰(zhàn)性的問題情境中，樂于思考、主動探索、發(fā)展能力。

總之，希望學(xué)生能樹立正確的學(xué)習(xí)目的，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，從現(xiàn)在開始，長期堅(jiān)持，以日積月累之功，收水到渠成之效。心理學(xué)研究也表明，無論學(xué)生原有的學(xué)習(xí)動機(jī)是什么，為了啟發(fā)學(xué)生的思維，就必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新知識的強(qiáng)烈的認(rèn)識需要，并由此產(chǎn)生驅(qū)動思維過程的認(rèn)知動機(jī)。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境使得新知與舊知之間產(chǎn)生矛盾沖突，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自己知識不足，從中發(fā)現(xiàn)自己已有知識中的缺陷，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生“突破已有知識的束縛，致力于對未知知識的探索與發(fā)現(xiàn)”的強(qiáng)烈動力和認(rèn)知需要。