淺談新課程下的古典詩(shī)詞鑒賞

摘要在現(xiàn)代教育理念中，特別重視學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞方面的主觀表達(dá)能力。本文就古典詩(shī)詞的情感鑒賞提出了自己的見解，要提高學(xué)生的鑒賞古詩(shī)詞水平，須從兩方面入手:一是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀欣賞詩(shī)詞的心理狀態(tài);二是怎樣解讀作品的思想感情和情感傾向。

關(guān)鍵詞詩(shī)詞 鑒賞 情感引導(dǎo)

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

現(xiàn)行中小學(xué)教材語文的改革，加大了古詩(shī)詞的課文容量。高考的改革，又注重考察考生詩(shī)詞鑒賞的主觀表達(dá)能力，基于這種種情況，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力也是擺在每位語文老師面前的當(dāng)務(wù)之急。本文將從培養(yǎng)學(xué)生如何鑒賞詩(shī)歌的思想情感，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀欣賞詩(shī)歌的心理狀態(tài)

1.1 情感導(dǎo)引

在一節(jié)課的開始，先播放或展示一些與作品內(nèi)容相關(guān)的音像、圖片、動(dòng)畫課件，以營(yíng)造一定的課堂氣氛，調(diào)整和調(diào)動(dòng)學(xué)生心理情緒。例如:教授《登高》時(shí)，可先放一幅畫面:高聳的山涯上站著一個(gè)白發(fā)蒼蒼，形容枯槁的老人，底下是滾滾東去的長(zhǎng)江水，還配以凄厲的猿聲……。這種在聽覺和視覺上給學(xué)生提供的形象，直接而鮮明，很快便能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，使他們進(jìn)入一種特定的心理狀態(tài)。在進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)較自然順暢。

1.2 作者及背景介紹

對(duì)作者及寫作背景的了解是欣賞古典詩(shī)詞必不可少的一環(huán)。介紹作者及背景時(shí)，要展現(xiàn)作者獨(dú)特的精神世界、個(gè)性氣質(zhì)，讓作家獨(dú)特的心理品質(zhì)吸引和打動(dòng)學(xué)生，使他們與作家產(chǎn)生心靈上的共鳴。這樣，對(duì)理解和欣賞作品起了一個(gè)很好的心理鋪墊作用，為下步的鑒賞省了不少的力。

1.3 老師有感情地吟誦作品

老師感情飽滿地誦讀作品，老師誦讀作品時(shí)聲調(diào)的處理、字句頓挫以及神態(tài)的表現(xiàn)，情感的投入，在很大程度上已對(duì)作品做出了詮釋，這將會(huì)對(duì)學(xué)生已被激發(fā)起來的欣賞興趣起一個(gè)導(dǎo)向作用，引起學(xué)生強(qiáng)烈的想理解詩(shī)歌意蘊(yùn)的欲望。

2 對(duì)作品的文本賞析——情感的把握

2.1 從“明處入手”，解讀作品的思想情感

“明處”是指那些較直接、明了地傳遞給讀者的有關(guān)該作品的情感信息。主要有以下幾個(gè)方面。

(1)論世知人。“世”即指作者所生活的時(shí)代，也就是詩(shī)歌的寫作背景。“人”即作者。也就是與所寫詩(shī)歌有關(guān)的作者的一些情況。這一點(diǎn)，除了課堂上老師講授的之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生課外查資料，多了解一些背景知識(shí)。這樣，能體會(huì)詩(shī)歌更多的意蘊(yùn)。(2)抓詩(shī)題，明主旨。題目一般與詩(shī)歌的主旨有密切的關(guān)系，有的就是主旨。有些詩(shī)歌內(nèi)容寫得比較隱晦，不易理解，但題目能幫我們理解詩(shī)歌的真正內(nèi)涵。(3)抓字句，把握思想感情基調(diào)。詩(shī)詞以形象性、含蓄性顯示其特點(diǎn)，但是一首詩(shī)詞中總有一些字句，直接明了地表達(dá)了詩(shī)歌的感情基調(diào)。鑒賞時(shí)，要教會(huì)學(xué)生善于挑尋這些字句，幫助自己理解文章內(nèi)涵。(4)抓序言、注釋。有的詩(shī)歌前有序言、后有注釋，這些內(nèi)容，往往會(huì)告訴讀者有關(guān)讀詩(shī)的思想主旨。

2.2 從“暗處”著手，解讀文本情感傾向

“暗處”是指詩(shī)歌的中典故、意象等。作為鑒賞者，就應(yīng)透過“典故”、“意象”看實(shí)際，品味出作者真正的情感傾向。

2.2.1 抓意象，把握情感內(nèi)涵

(1)對(duì)一般意象的解讀。解讀這類意象，首先要抓住意象的特征進(jìn)行想象和聯(lián)想。詩(shī)人的情感隱藏在詩(shī)歌表面的意象中，這些意象有的是自然界的景象，有的是人世間的事象。在欣賞時(shí)就要緊扣詩(shī)詞中所描繪景物的特點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確的還原。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉”三種景物組合，描繪了一幅荒敗凄涼暗淡的畫面。經(jīng)過聯(lián)想，前面兩種景物就會(huì)讓人的內(nèi)心產(chǎn)生一種莫名的惆帳、凄楚之感，再加上“昏鴉”這個(gè)意象的加入:鳥兒尚且有家可歸，自己卻只能看到異鄉(xiāng)的“小橋流水人家”，思鄉(xiāng)之情、羈旅之愁躍然紙上。這樣詩(shī)歌的情感基調(diào)也就透過意象品味出來了。

(2) 解讀典型意象。由于歷史文化的積淀，詩(shī)詞中的一些意象具有了某種特殊的極為固定的含義。對(duì)這些意象就不能只按字面意思進(jìn)行想象和理解，應(yīng)融進(jìn)歷史文化的因素。比如“柳”這一意象，不僅僅指一棵柳樹，代表著春天的到來，而含有“送別”之意，“菊花”含有“歸隱”之意，“月亮”帶有思鄉(xiāng)之意等等。這樣，教師在課堂上就要從一個(gè)引導(dǎo)者變?yōu)槭谡n的主體，對(duì)這些獨(dú)特的符號(hào)進(jìn)行意義的解釋，讓學(xué)生對(duì)作品有更新、更深的理解，同時(shí)要求學(xué)生多接觸、閱讀一些詩(shī)歌鑒賞方面的書，豐富自己的鑒賞知識(shí)，了解一些意象的傳統(tǒng)文化意義。

2.2.2 解讀典故

用典是指在詩(shī)歌中援引或化用前人史實(shí)、故事、詩(shī)文等。上課時(shí)，要盡量用多媒體呈現(xiàn)與典故相關(guān)內(nèi)容的畫面、語言，讓學(xué)生直觀、形象地感受典故內(nèi)容，這樣，鑒賞起來省時(shí)又有效，又能保持學(xué)生旺盛的求知欲。

參考文獻(xiàn)

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