淺談低年級學生計算能力的培養

摘要新課程的實施使得學生的數學學習發生了可喜的變化:他們的思維活躍了，學習興趣提高了，動手操作能力增強了……但是，由于新教材的內容編排和新課程標準的要求不同，教師對新教材的把握與教學方法還不成熟等原因，造成學生的計算能力下降了。如何改變這一現狀，把好培養學生計算能力關，提高學生的計算能力?本文對此進行了探討。

關鍵詞低年級 計算能力 培養

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

1 創設情境，理解算理

從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景是新課程倡導的重要理念之一，因此，教學時要特別注意創設情境，讓學生通過實物的感知來理解算理。

例如:“9加幾”的教學，可以讓學生根據情景圖說出各自的想法，然后通過實物操作來感知“湊十”的過程和方法，進而優化出“湊十法”。教學“9加4”時，出示有10格的盒子，其中已經裝了9個皮球，盒子的外面有4個皮球。讓學生說出各自的想法后，通過觀察，動手擺，知道為了能很快算清楚一共有多少個皮球，只要把盒子外面的4個皮球，拿出一個放在盒子的空格里，湊成一整盒10個，盒子外面的皮球由于拿走1個，還剩下3個，即把4分為1和3，9個和1個湊成10個，10個再加剩下來的3個就是13個，進而優化出“湊十法”。同樣，教學“9+7”“9+8”，先出示實物圖，讓學生先畫一畫，湊成十，再相加。“9+3”“9+5”要求學生動手擺小棒，邊操作邊說過程邊計算。這樣使學生在“動一動、畫一畫、擺一擺”中充分感知“看大數，分小數，湊成 十，再相加”的計算過程，進而理解“湊十”的算理。

2 視聽結合，強化口算

口算是筆算的基礎，它具有花時少，容量大、形式活、速度快的特點。因此，通過口算訓練，可以促使一年級學生計算能力的形成，培養思維的敏捷性。視算和聽算是口算訓練的兩種基本形式。視算是通過眼看、腦算、口說得數;而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數。在口算訓練中經常變換口算形式，將視算和聽算相結合，交替使用，可以提高學生的口算興趣。口算的內容要有針對性。不同的課型，口算的內容不一樣。新授前的練習，要發揮其啟導功能。如教學“8加幾”之前，口算題可設計成:

8+2+5 8+2+4 8+2+6

8+2+1 8+2+3 8+2+2

這組題的作用在于誘發思維，寓“算理”于練習之中，為用“湊十”法算“8加幾”奠定可基礎。

另外要注意練習的層次性。如教學“十幾減7”的鞏固練習，可以這樣設計:

7+()=127+( )=16

12—7= 16—7=

這樣的練習使學生進一步掌握“做減法想加法”的思考方法，接著出示下一組題:

13—7 16—715—7

12—7 11—712—7

要求學生看式子直接算得數，待算出得數后再整理成:

11—7=4 12—7=5

13—7=6 14—7=7

15—7=8 16—7=9

要求學生看以上一組算式找規律，使學生初步知道總數中的一部分不變，另一部分隨總數的變大(或變小)而相應的變大(或變小)。這組練習體現了“會、熟、活”三個層次，它能幫助學生組建、鞏固、完善和發展新的認知結構。

3 開展競爭，形成技能

開展競賽符合兒童好勝、不甘落后、喜歡表揚的年齡特點，通過競爭可以促使學生計算技能的形成。常見的競賽形式有:奪紅旗、數學接力計算、搶答等。

“奪紅旗”比賽，就是將山畫在黑板上，山上有3條路，每條路上有6道算式題，抽出18位“登山隊員”，分成3組，每組一人算一道，最先完成且全對的一組為贏，可奪得一面小紅旗。這樣，讓學生在“玩”中練，既能達到復習舊知提高計算能力的目的，又能培養學生集體主義觀念。“數學接力計算”比賽，分組進行，每組人數相等，各組競賽題相同，開始各組由第一個計算，接著交給第二、第三……直到做完為止，看哪一組算得又對又快。學期結束前，還可以出示這一樣一組口算搶答題:

9+2+1 8+6+2 5+7+3

5+4+5 7+4+6 2+5+8

通過教師的點撥，讓學生初步知道像這樣的連加題也可以“湊成十再相加”，同時又初步滲透了加法的交換律，這樣的競賽題有利于學生計算技能的形成。

4 嚴格訓練，養成習慣

良好計算習慣的培養從書寫開始。要求學生認真書寫阿拉伯數字和運算符號，計算后要檢查。只有在教師嚴格要求下的反復訓練，堅持不懈，良好的學習習慣才能逐步形成。