班主任應(yīng)讀好學(xué)生這本書

摘要教育是事業(yè)，教師是事業(yè)中是主要支持者和管理者，在教育的過程中有著不可忽視的作用，尤其是班主任工作，面對(duì)一個(gè)班許多學(xué)生，從年齡特點(diǎn)、心里、身體、生活習(xí)慣、家庭結(jié)構(gòu)及教育、家庭的基本條件、與人的交往能力、與事的處理能力、學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)、聽課的方法、參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、面對(duì)目前如何健康地讀書、發(fā)展，逐漸成長為有道德、有理想、有責(zé)任心、有情感、能自覺約束、努力奮進(jìn)的人，最終達(dá)到具有終身學(xué)習(xí)能力、生活能力、勞動(dòng)能力要花費(fèi)很大的力氣需要諸多的反復(fù)實(shí)踐才能讀懂。

關(guān)鍵詞班主任 讀懂 學(xué)生

中圖分類號(hào):G625文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

教育是事業(yè)，教師是事業(yè)中是主要支持者和管理者，在教育的過程中有著不可忽視的作用，尤其是班主任工作，面對(duì)一個(gè)班許多學(xué)生，從年齡特點(diǎn)、心里、身體、生活習(xí)慣、家庭結(jié)構(gòu)及教育、家庭的基本條件、與人的交往能力、與事的處理能力、學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)、聽課的方法、參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、面對(duì)目前如何健康地的書。發(fā)展，逐漸成長為有道德、有理想、有責(zé)任心、有情感、能自覺約束、努力奮進(jìn)的人，最終達(dá)到具有終身學(xué)習(xí)能力、生活能力、勞動(dòng)能力要花費(fèi)很大的力氣需要諸多的反復(fù)實(shí)踐才能讀懂

初讀與感知:當(dāng)學(xué)生顯現(xiàn)在老師面前的時(shí)候，教師應(yīng)該有一個(gè)全新的感覺，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都會(huì)形成一種表象性的認(rèn)識(shí)，在老師的心里形成各種不同的印象，這給教育教學(xué)的實(shí)施僅僅是初讀，它為教育教學(xué)過程提供的只是掃除生字詞的障礙，為文章的理解奠定基礎(chǔ)。因?yàn)槭浅踝x，可能會(huì)使形成的感性認(rèn)識(shí)失誤甚至是錯(cuò)誤，這一點(diǎn)往往容易被常人所忽略，故應(yīng)特別提醒:“不要以貌給人胡亂定性，更不要以自己的膚淺認(rèn)識(shí)給一個(gè)人亂下結(jié)論。”應(yīng)該站在“以人為本、全面了解、注重培養(yǎng)與發(fā)展”的立場，用全面審視的眼光去對(duì)待每一位學(xué)生，才會(huì)有理想的感知效果。

析讀與理解:當(dāng)老師正式走進(jìn)學(xué)生的日常行為、走進(jìn)學(xué)生的生活、走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生的教育，才會(huì)有深?yuàn)W、新奇的感覺，才有需用心方可理解之壓力，這就迫使你用最專注的神情、最坦白的胸懷，用富有人性化的情操去析讀達(dá)到理解。析讀應(yīng)做到:一、弄清書的立意。學(xué)生的整體實(shí)質(zhì)是接受教育，是通過學(xué)校、老師、社會(huì)、家庭的整體培養(yǎng)，使他們不斷地進(jìn)步、不斷地發(fā)展、不斷地獲取知識(shí)和能力，最終成為具有終身發(fā)展技能的人。這就是學(xué)生這本書的實(shí)質(zhì)性立意。在這個(gè)意義的指導(dǎo)下才回去進(jìn)行析讀，才不會(huì)誤入歧途，才不會(huì)耐心的半途而廢。二、讀懂內(nèi)涵。學(xué)生年齡段來理解，他們涉世淺，所以在夠成書的字段里總是給人以卻花哨點(diǎn)的印痕，但是沒有影響書的整體立意，只是須要把這些不全的字段給已修正、添補(bǔ)、完善，并在此基礎(chǔ)上給予修飾，讓其在全書中所起的作用更能得以體現(xiàn)，由此而的學(xué)生的內(nèi)涵是“具有發(fā)展性”。既然如此，教師就必須遵循其性質(zhì)，把準(zhǔn)發(fā)展的目標(biāo)，找準(zhǔn)所缺字段進(jìn)行意向性添補(bǔ)，讓其朝著目標(biāo)行進(jìn)。三、讀準(zhǔn)需要。全書立意鮮明，欲實(shí)踐立意，還得從整體到部分分成許多子目標(biāo)，讓子目標(biāo)達(dá)成促立意完備，在子目標(biāo)系列涵蓋著許多需要。面對(duì)學(xué)生，首先需要理解，其中年齡特點(diǎn)致成的思考問題天真、容易沖動(dòng)需要理解，家庭狀況中的生活水平需要理解，家庭人員構(gòu)成給他們帶來的心理承受能力需要理解，社會(huì)的一切現(xiàn)象給他們的作用需要理解，身體的差異需要理解，學(xué)習(xí)能力的差別需要理解，個(gè)性引起的與人，交往相處的水準(zhǔn)需要理解。其次，需要寬容，“人非圣賢、孰能無過”道出:只要是人，都或多或少會(huì)有缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤，可見學(xué)生有失誤有錯(cuò)誤雖不是什么好事，但也不能就此對(duì)學(xué)生蔑視、打擊、訓(xùn)斥、用一些致人死地的語言行為把他們打入禁區(qū)，從此失去走向發(fā)展的機(jī)會(huì)能力及條件，作為老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的失誤或錯(cuò)誤在做好評(píng)判、界定的前提下，給予引導(dǎo)性的寬容，才會(huì)收到教益。再次，需要引導(dǎo)，終身發(fā)展的技能培養(yǎng)是教育的目標(biāo)，通往目標(biāo)的道路上會(huì)有許多的岔道和暗礁，如何選擇與引導(dǎo)能夠達(dá)到不彎不岔少碰礁地走好是需要用觀察、分析、設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、比較等反復(fù)實(shí)踐，及時(shí)評(píng)價(jià)、瞬時(shí)改進(jìn)逐步實(shí)施，方可有用。同時(shí)利用課堂主陣地，把好德育主戰(zhàn)場，設(shè)計(jì)多維度、多層次、多功能引導(dǎo)機(jī)制，引學(xué)生上正道、避暗礁。少走彎道或岔道，避免暗礁和險(xiǎn)處。

品讀賞析:學(xué)生這本書立意明確，經(jīng)過析讀內(nèi)涵清楚，需要明了，進(jìn)而需要的就是品讀與賞析，所謂品讀就是一品精髓。學(xué)生中蘊(yùn)含的精髓應(yīng)該是健康主流的部分，應(yīng)該把它經(jīng)提存做深加工成產(chǎn)品或精品，讓它繼續(xù)延伸發(fā)展，從經(jīng)度和緯度向不同方向進(jìn)攻，占居游泳時(shí)空。二品糟粕，學(xué)生中所加雜的糟粕不是學(xué)生的哪一個(gè)個(gè)體，而是經(jīng)過除雜剔除出來的行為、意識(shí)和因素。對(duì)于這些應(yīng)進(jìn)行粉碎、消毒和深埋，同時(shí)在環(huán)境治理上應(yīng)下功夫，定期消毒、定時(shí)檢測、制定預(yù)防預(yù)案，不給復(fù)生條件。

做好溫故:讀是感知、讀是理解、讀是賞析，那么溫故會(huì)是機(jī)身的理解與提煉，會(huì)使讀書的思想、方法、理解能力逐步得以提高，會(huì)達(dá)到書讀千遍其義自解之功效，精讀會(huì)有萬遍意不同的感覺。

只要如此堅(jiān)持讀好學(xué)生這本書，就一定會(huì)收到非凡的效果。