淺談科學(xué)課怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

摘要科學(xué)課是一門以探究為核心的小學(xué)課程它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有很好的推動作用?？茖W(xué)課教師在教學(xué)中應(yīng)該善于突出學(xué)生的主體性和教學(xué)的開放性;保護學(xué)生的好奇心理;充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;讓孩子勤于觀察 、樂于動手、 善于動腦;并充分利用各種教學(xué)資源來培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞主體性和開放性 好奇心 興趣

中圖分類號:G623.9文獻標(biāo)識碼:A

新課改之后，小學(xué)的自然課成為科學(xué)課，在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，還是學(xué)習(xí)過程。科學(xué)教材的最大特點是活動數(shù)量多、活動類型全，可操作性強?？茖W(xué)學(xué)科的探究性和創(chuàng)造的活動性 對學(xué)生的創(chuàng)新意識提出了要求。 一切創(chuàng)造性的活動，都來源于創(chuàng)造性思維。 教學(xué)中，教師首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機， 充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情 ，使科學(xué)課真正成為創(chuàng)造的土壤。那么，怎樣在科學(xué)課中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識呢?

1 突出學(xué)生的主體性和教學(xué)的開放性

教學(xué)活動是為學(xué)生而組織的， 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。因此，沒有學(xué)生的主體意識和主體參與，就沒有學(xué)生的真正學(xué)習(xí)，更談不上學(xué)生主體性的真正發(fā)揮。尤其是以動手和思考能力為基礎(chǔ)的小學(xué)科學(xué)課，更應(yīng)該實施教學(xué)方法的開放和學(xué)習(xí)方法的開放，盡量放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己探討解決問題的方法，并按之去進行探究活動，最終了解一些知識，學(xué)會一些技能。在學(xué)生的自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其實踐能力、創(chuàng)新精神和自主探索、善于合作的精神，同時對學(xué)生進行一些情感、態(tài)度、價值觀的教育，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。如《手的觀察》一課中，當(dāng)學(xué)生提出“手為什么這么靈巧?”這一問題后，可以先讓學(xué)生進行大膽猜想，于是會出現(xiàn)手的靈巧性與皮膚、骨頭、筋脈、肌肉、大腦等有關(guān)系的種種猜測，然后自己設(shè)想一系列活動——驗證猜測，得出科學(xué)的結(jié)論。

既然科學(xué)課是一門實踐課，那么有時候就不應(yīng)該拘囿于教室實驗。有時候還應(yīng)該積極地把學(xué)生學(xué)習(xí)的場所引向生活和大自然，如《我看到了什么》、《我的大樹》、《尋訪小動物》等課的教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。比如在《我的大樹》的活動中，不是追求學(xué)生對大樹的知識究竟知道得多少，而是讓學(xué)生通過活動體會和領(lǐng)悟什么是觀察，觀察和看有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生確定觀察內(nèi)容和充分利用各種感官進行觀察，學(xué)習(xí)如何收集信息，如何交流匯報。學(xué)生在活動中通過看、聞、摸、聽等多種方式全身心地感受和體驗;用測量的方式知道大樹的粗、細、高、矮等有關(guān)信息;用文字、圖畫、采集標(biāo)本等方法記錄收集到的信息;用形象的語言和動作向大家描述大樹。這些活動不僅使學(xué)生對自己觀察的大樹有了直接的認識，對科學(xué)探究活動的過程和方法有了一定的了解，也培養(yǎng)了他們的觀察能力和對科學(xué)的興趣，也為他們的創(chuàng)新意識打下了良好的基礎(chǔ)。

2 保護學(xué)生的好奇心理

學(xué)生的好奇心和求知欲是激發(fā)他們創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑和進行創(chuàng)造性活動的原動力，學(xué)生對科學(xué)有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應(yīng)該在認真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題給予指導(dǎo)。要最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)造性，注意發(fā)掘和保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。在以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的科學(xué)課程中，學(xué)生的好奇心理尤其明顯。

例如在教學(xué)《電產(chǎn)生熱》一課時，要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺?這個實驗本身效果不明顯，可是有的學(xué)生的效果卻很突出——手很燙，原來他是用了三節(jié)電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應(yīng)該大力表揚，并以次為契機進行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識:“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢?請你自己設(shè)計實驗動手試試?！边@時學(xué)生創(chuàng)新的意識則更強烈。正像“蘇科版”自然教材主編徐康毅同志所說:“孩子能想別人沒想過的，說別人沒說過的，做別人沒做過的，這是一種創(chuàng)新行為的表現(xiàn)，我們不僅不能批評，反而應(yīng)大加稱贊……”。

3 充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負擔(dān)”。興趣是最好的老師，小學(xué)生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”，擴大學(xué)生興趣的范圍，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。

例如在教學(xué)蘇教版教材《沉浮的秘密》一課時，我先把木塊和石頭放進水槽的底部，再請一位學(xué)生把清水倒入水槽，用手把浮起的木塊按下，再放開，又把沉下的石頭拿起再放下，讓同學(xué)們觀察沉與浮的現(xiàn)象。學(xué)生見后躍躍欲試，參與的意識強烈，為后面的學(xué)習(xí)實驗開了個好頭。

4 讓孩子勤于觀察，樂于動手，善于動腦

教孩子做一個細心的人，從身邊的一草一木開始留心，觀察校園里的植物; 觀察我們周圍生活的小動物，觀察土壤、空氣、水;觀察云、霧、雨、雪、霜、風(fēng);觀察我們吃的食物，了解食物包裝上的信息;觀察家中的電器，調(diào)查家中的材料，觀看星空的變化，觀察月相的變化; 尋找身邊混合物等。能過一系列的活動， 使孩子都有一雙觀察家的眼睛，這樣才能發(fā)現(xiàn)變化和問題。

培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生自主選擇方法，進行嘗試、改造或創(chuàng)新，這才是我們?yōu)橹Φ哪康?。例?學(xué)生制作船，圍繞此活動，學(xué)生在選材上形式各異，有紙折的船，有紙盒拼湊的船，有泡沫雕刻的船，有一次性筷子編成的船，有飲料瓶做的船，有木塊做的船。由于材料不同制作的方式也不一樣，用途和功能也各顯其能。由于學(xué)生的審美觀不一，對船的裝飾也各有千秋， 這樣，在不斷地觀察、動手和動腦中學(xué)生的創(chuàng)新能力會在不知不覺中得到極大地加強和提高。

5 充分利用各種教學(xué)資源

科學(xué)課是一門綜合課程，它強調(diào)學(xué)生的已有經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生在對周圍世界等方面進行積極探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課的這個特點就強調(diào)科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容就不是教科書，而是學(xué)生生活周圍的廣闊的自然環(huán)境或人文環(huán)境，因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷拓展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗。直接把學(xué)生帶到大自然中去觀察、研究，帶到工廠、企業(yè)和各個教學(xué)聯(lián)系點、教學(xué)基地去授課，充分利用社區(qū)的教育資源，也是實施科學(xué)課教學(xué)的可行之路。

另外，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)運而生，多媒體也走進了小學(xué)的課堂，為課堂教學(xué)提供了現(xiàn)代化的教育手段。 它能將無聲的文字變成有形畫面，通過媒體使形、色、美、光、靜、動有機融合，更快、更準(zhǔn)確、更形象地傳遞教學(xué)信息， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 這樣也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，從而更有效地激發(fā)孩子們的創(chuàng)新意識。

總之，作為一門以探究為核心的學(xué)科，科學(xué)課對培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有重要的作用。孩子眼中的世界是一個充滿未知、充滿色彩的世界，教師應(yīng)該善于保護他們的好奇心和濃厚的興趣，使每個孩子都有一顆創(chuàng)新的大腦。

參考文獻

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