新課改背景下信息技術教師角色的重定位

許之民　許之安

【摘要】通過調查了解信息技術教育的現狀，文章積極反思了當前中小學信息技術教師面臨的問題，以專業化發展視角對新課改背景下信息技術教師的角色定位進行了認真思考，主要從信息技術教師應成為學科知識的權威、課程的建設者和開發者、學生學習的知心伙伴、教師信息素養的直接培訓者等方面進行了闡述。

【關鍵詞】信息技術；教師角色；重定位

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）04—0042—04

自2000年信息技術課作為單獨的一門課程在全國中小學開設以來，其逐漸成為一門基礎性課程。作為一門年輕科目的信息技術教師，在專業化發展的道路上兢兢業業，勇于探索，取得了顯著的成績，然而也存在一些新問題要面對與研究。在當前“堅持教書育人、育人為本、德育為首，全面推進素質教育”新課程改革理念的新時期，盤點現狀，把握未來，如何繼往開來成為適應時代發展的新型教師，是每一位信息技術教師值得認真思考的課題。

一 調查概況

2008年上半年開始，筆者利用參加各種信息技術教研活動的機會，對安徽省蕪湖市與廣東省佛山市南海區24所中小學校信息技術課程開設現狀進行了調查。調查涉及學校情況：廣東省佛山市南海區中小學校15所，其中小學3所，初中8所，高中4所；安徽省蕪湖市中學9所，其中初中4所，高中5所。

調查主要采用問卷調查和訪談相結合的方法，問卷發放116份，回收104份，問卷回收率為89.7%，其中有效問卷102份，問卷有效率為98.1%；為獲得翔實的情況，筆者專門對32位信息技術教師進行了訪談，調查涉及的問題大致如下[1]：

1 作為信息技術課的任課教師，您畢業于哪種專業？您還同時承擔哪些工作？

2 您為什么選擇做信息技術教師？

3 信息技術課作為一門基礎性課程，所在學校是否給予一定重視？

4 你所在學校一周開設多少節信息技術課？您對課程實施的總體感覺是什么？

5 您認為現在信息技術課程所面臨的困難有哪些？您認為信息技術教師的工作側重點是什么？您是否自主研究開發過信息技術課程？

6 在教學工作中，您是否經常針對自己的教學實踐問題進行研究，并對教學進行反思？您對信息技術教學工作是否有滿足感？

7 您對學生學習信息技術課程的狀態是否感到滿意？您與學生在教學過程中的溝通如何？是否有關注學生周末使用電腦的情況并進行信息技術學習方面的指導？

8 在工作中，您是否能很好地與其它各科老師進行合作？

9 您是如何面對在教學及各項工作中遇到的困難的？

10 信息技術學科在大多數學校成為非主科，您是否因為學科本身的一些客觀因素而在各項評先進、職稱評定中失去了平等競爭的機會？

11 作為一名信息技術教師，您對信息技術教師隊伍現狀及其未來發展有什么感受、看法和要求？

二 當前信息技術教師面臨的問題與分析

從調查結果來看，信息技術教師畢業于教育技術專業的為31人，比例占到30.4%，計算機專業的教師為59人，占57.8%，數理化等相關專業畢業的教師為10人，占9.8%，其它專業的為2人，占2%。“主觀意愿”選擇做信息技術教師的為75人，占73.5%；作為“謀生手段”的為27人，占26.5%。從總體上看，信息技術教師隊伍結構日益趨于專業化，教師的專業自主意識正在覺醒，教學專業化水平正在提高，信息技術教師對本學科的未來充滿希望，對本學科存在的一些困惑和問題，也能認真反思并提出許多建設性的想法和意見，但一時半時還很難得到解決。在訪談和問卷調查的基礎上，再加上一些家訪與相關文獻資料的查閱，不難發現，當前信息技術教師面臨著如下一些急需解決的問題：

1 信息技術課程受重視程度不夠

在所調查的24所中小學校中，小學普遍從3年級開始開設信息技術課，每周卻只開一節課。初中的12所學校中，有3所學校是初一初二每周開設2節信息技術課，初三每周一節；有5所學校是初一初二每周開設一節信息技術課，而初三不開課；有4所學校是初一每周開設2節信息技術課，初二每周1節，初三則不開設。高中的9所學校中，有7所學校是高一每周開設2節信息技術課，高二每周1節，高三則不開；有2所學校是高一每周開設2節信息技術課，高二每周1節，高三每周1節。

由此可見信息技術課的開設情況不容樂觀，依舊存在開不足課時的情況，比如規定一周開2個課時，但是卻只開1個課時，有的甚至不開，或者其他主科需要課時，則可以直接把信息技術課拿去。在采訪的32位信息技術教師中，有28位教師承認所在學校的信息技術課經常被語文、數學、外語等主科“借走”，由此成為一種“擺設”。

在調查中發現，有50%的學校即使開足了課時，但是在日常的教學輔導工作上缺乏有效的教研指導，使得信息技術課成為一門“另類”的課程。由于“中考、高考指揮棒”的作用，許多領導和老師的觀念未能轉變，認為信息技術課就是玩電腦，沒有什么好教的，誰都能教，而且對學生的學業也沒有多大用處，這主要是“成績本位”觀念在作怪；由此導致信息技術課不能得到應有的重視，72.5%的信息技術教師（74人）表示對自己的工作缺乏足夠的滿意度，學校對本學科重視度不夠，在工資待遇、評優等方面比不上其他學科，而信息技術教師在這種環境下只能頂著各種壓力默默付出。

2 日常教學輔導與電教設備維護工作的協調不暢

在所調查的24所學校中，不管是沿海的發達地區，還是內地的欠發達地區，不管是信息技術課程開展較好的學校，還是未充分開展的學校，每位信息技術教師一般都要帶6個班以上的信息技術課，有6所（25%）學校的教師甚至要帶10個班以上的信息技術課。除此之外，信息技術教師還要從事如下部分工作：①常規電教工作，諸如學校大禮堂開會準備相關電子材料、會議攝影與攝像、校廣播臺音響設備維護與管理、校園網維護與管理、微機室電腦維護、多媒體教室維護、行政辦公電腦維護、打印機耗材維護等；②信息學奧賽，機器人比賽，全國電腦制作活動比賽等；③各學科教師計算機維護，以及各學科專題網站或教學課件制作等；④全校信息技術培訓等。

調查顯示:學校不管是召開什么活動，都少不了信息技術教師的身影。這就出現了一個問題：如果信息技術教師要從事繁重的設備維護工作，如何能分出精力做好日常教學輔導工作？接受調查的32位信息技術教師都認為事情太多太雜，沒有精力備課，沒有時間進行競賽輔導，這樣下去必然會導致信息技術教學不能豐富高效的開展。長此以往，老師“無心”鉆研課堂教學方法、策略，構建活潑生動的課堂，信息技術課程逐漸成為一種“形式”，學生也無心向學，甚至厭惡學習信息技術知識和技能，而只是沉迷于網絡，熱衷于游戲娛樂。

3 課程內容重復設置，課程建設迫在眉捷

調查發現，一方面，不同地區的信息技術課程內容普遍存在著不同程度地重復設置，比如小學已學過word，power point等，可是初中又開設又要重新學習；初中學過的知識點高中又重新涉及。整個課程缺乏統一的規劃和有效的設置，造成教學資源的浪費；而且信息技術課的教學內容重在強調操作性技能的學習，伴隨電腦在家庭的普及，許多學生早已通過自學掌握了一些技能知識，學生也不愛學。

另一方面，隨著新課改的實施，信息技術教育的課程內容雖然得到了重新規劃，避免了重復“炒作”，由原有的強調知識點（操作性技能）的傳授逐漸向加強學生信息素養以及探究、創新意識等方面轉變，但由于種種原因，信息技術教師根本無法實施新課改的理念。

隨著社會的發展，電腦走進千家萬戶，許多學生比較早地接觸電腦，熟悉電腦的操作，在某些方面甚至比老師還熟練。如果信息技術教師一直停滯不前，總是在炒重復沒有新意的剩飯，那么隨著信息化的加速，未來豈不是要取消信息技術學科？因此有必要在信息技術課程教材的基礎上，根據時代發展特點，合理進行優化配置，擴展其外延，挖掘其深度，跟蹤前沿信息，使其成為培養學生信息素養和綜合素質的有力武器。

4 家中電腦成為娛樂工具，信息技術教育的延伸有待深入

現在很多學生家里都有電腦，但是卻往往處于無人監管的狀態。學生周末回到家里，便一頭扎進電腦里，聊天看電影玩游戲，暢游在網絡世界里，往往一玩就是五、六個鐘頭，有的甚至熬夜玩。原本是為了方便學習的電腦成為了學生的娛樂工具，成為學生心中一塊“毒癮”。很多家長都抱怨自己的孩子沉迷于電腦網絡，教育不了便干脆把電腦鎖上或者把網線斷掉；家里玩不了，有的學生便溜出去跑到網吧玩。在所采訪的32位信息技術教師中，有25位（78.1%）教師承認信息技術課正逐漸成為學生玩游戲上網聊天的場所，有些學校放任自流，學生上電腦課就是來玩的，基本上沒有學習和完成任務的概念；有些學校雖進行監管，但效果不佳：強制斷了網，學生會帶U盤或mp3來玩；有時課程需要開網找資料，一旦開網，學生便網癮發作無法控制。有23位（71.9%）教師認為：由于事務繁忙，未能認真及時反思和解決教學過程中的問題，與學生的溝通不充分，未能充當好學生學習的指導者合作者的角色。有28位（87.5%）教師表示：未曾對學生在課余時間使用電腦的情況進行關注，與其他學科老師以及家長交流溝通不夠，導致出現一些誤解和對信息技術課程的偏見。

通過一些學生的家訪了解，家長普遍認為學校應在學生玩游戲、上網聊天等方面做好監督教育工作，使信息技術課真正成為提高學生信息素質的課程；對于課余或周末學生在家或網吧上網娛樂的問題，家長都表示非常苦惱，想不出好的辦法解決，希望學校老師能采取豐富多樣的形式進行教育，提高學生的自制能力，引導學生形成正確的網絡觀。在這種形勢下，如何進行家校聯合，引導學生正確的使用電腦進行學習和娛樂，從而有效地開展信息技術教育成為擺在信息技術教師面前的頭等大事。

三 信息技術教師角色重定位的思考

教師角色定位歷來就是教育界重要的研究課題。在當今新課改的背景下，我們有必要重新審視信息技術教師的成長歷程，用發展的眼光和全局的視野對信息技術教師的角色做好重定位。信息技術教師應當在“幕前”和“幕后”都要做好定位演好角色，發揮在信息化教育中的重要作用。

在當前形勢下，有一個影響信息技術課程質量的攔路虎：信息技術教師事務繁忙。從調查情況來看，14所（58.3%）學校中信息技術和電教是統一在一起的，統稱為信息技術或現代教育技術；可喜的是，已有7所（25.9%）學校逐步將信息技術課程教師與電教老師的工作進行了明確分工，交叉互補；還有3所（12.5%）學校，嘗試將信息技術或電教老師下放到每一個科組，更近距離的貼近不同學科教師開展工作。在與32位老師的訪談中，老師普遍認為信息技術課程的發展需要專業化的教師隊伍，希望學校給予明確的目標與分工，正所謂“一心不可多用”。學校信息化工作是復雜而瑣碎的，安排電教老師或專人負責電教設備的使用和維護工作，有助于信息技術教師從繁忙的事務中解脫出來，投身到常規教學與競賽輔導工作上，實現自身的發展并推動信息技術課程的建構與創新。

在現有的條件下，信息技術教師角色的重定位一方面需要學校的支持，一方面更需要教師用可持續發展的理念盡快從專業化發展的大局上認識到重新定位的必要性，從以下幾個方面真正實現自己的思想轉變和能力儲備。如此這樣，才會逐漸影響決策層對信息技術教師的重視與實現信息技術教育的深入發展。

1 學科知識的權威[2]

調查顯示，信息技術課之所以未能引起學校的重視，一個最重要的原因就是信息技術課教師學歷層次不高，對學科專業知識研究興趣不夠，投入精力少，致使課程教學水平一般，給人印象是可有可無的一門課。

作為一門學科的教師，不具備專業的知識技能是難以勝任學科的教學的。信息技術雖然是一門新興不久的學科，但是它的內涵和外延確是異常豐富與深刻的。信息技術教師必須要接受過大學專業教育，系統學習過信息技術方面的專業知識和技能，并且在以后的教學工作中，能通過終身學習不斷更新自己的知識體系，提高自身的信息素養和能力。

大家都會使用信息技術，并不代表大家都懂信息技術，許多人只是停留在“是什么”和“怎樣做”的層面，信息技術教師則要努力在“為什么”里面做文章，及時追蹤和把握當前各種新技術新理念，在課程教學中敏銳地捕捉出現的新問題，提高自己的綜合素質和創新能力，做學科知識的專家和權威。這里的權威并不是獨斷排他的意思，而是教學中理智的權威和被人尊敬的、傾聽的道德權威，老師的權威是以愛護、情感和孩子內在的接受為基礎的，并且與發揮學生的主體性和學生的主體地位是不矛盾的。信息教師應扮演好教學的專業角色，在教學的廣闊天空里與學生自由快樂的翱翔。

2 課程的建設和開發者

信息技術教師不僅是課程的執行者，更應該成為課程的建設者和開發者，尤其是面對重復設置的課程和質量不高陳舊落后的教材。信息技術教師應根據自身學校的實際情況，在教學實踐中對課程內容進行不斷增值、不斷豐富、不斷完善，努力構建具有自己地區和學校特色的信息技術課程體系和資源，逐步鍛煉并形成課程的開發能力。在開發本土、本校課程的基礎上，信息技術教師還要培養課程的評價能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程的實施狀況進行分析，從而不斷地反思和總結，進一步指導教學實踐和課程的開發。

在課程開發中要充分發揮網絡資源的作用。對網絡資源不能停留在“簡單的拷貝復制”的層面上，要做好收集、分類、濃縮、綜合的工作，結合教材內容和具體的教學目標，有效的利用以實現“設計和豐富”自己的課堂，從而成為課程的一部分。

另外，在構建信息技術課程的過程中，要避免讓信息技術課程僅成為一門簡單乏味的有關技能學習的課程。秉承培養學生科學與人文素質教育觀的理念，信息技術課開設的一個重要目的應是培養學生的信息素養，使之具備未來信息社會生存的能力。因此，信息技術課程的內容體系應是由信息技術、信息素養、視覺素養、媒介素養等有機構成的，授課教師應注意關注借鑒相關學科知識的研究成果，將課程建設成為三個層次：

一是有關信息技術基本技能的學習。鑒于學生電腦操作技能的水平不一，教師應在信息技術基本技能學習方面提供層次不同的技能實例，做到因材施教，使信息技術課成為學生愛學的場所。

其二，應加強與其它學科的整合。在注重操作技能的教學過程中，如能及時與其它學科知識緊密聯系，講解學生能在其它學科知識方面應用的信息技術案例，這將會極大的激起學生興趣，將信息技術課提高到綜合應用的層次。

其三，加強學生信息素養的培養。關注國內外有關中小學媒介素養、視覺素養的熱點研究等，加強關于互聯網管理法律法規方面的學習，將社會熱點問題，比如“一個饅頭的血案”、“艷照門事件”、“番茄花園事件”、某某熱點病毒事件等及時引入課堂，逐步培養學生對信息技術媒介應用的認知、態度與價值觀，提升個體思想與情感意識，使學生獲得真正全面的信息素養，培養其對信息技術應用的獨立思考與批判能力，引導學生建立健康有序、合理運用信息技術媒介的習慣，學會區分不同層面的文化內容，能分辨好壞優劣，使學生成為未來信息社會中具備基本媒介倫理、敢于負責的一代人，最終切實維護社會文化的良性發展。

3 學生學習的知心伙伴

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”面對著一個個鮮活、有思想的個體，教師要善于從學生的角度來思考，及時了解學生的想法，采取有針對性地教學，真正成為學生學習的知心伙伴。

（1） 學生學習的指導者和促進者

信息時代，知識技能日新月異。這決定了教師不能死抱一本書寫黑板了，而要根據社會發展和環境的變化，實時地對學生的學習進行指導。信息技術教師更是如此，一方面，要積極引導學生理性地看待網絡世界，培養學生分辨事物的能力和正確的網絡道德觀，采取多種方式提高學生的自制能力，多與學生談心，做學生人生的引路人；另一方面，要培養學生的學習興趣、方法和能力，組織學生開展小組活動，調動學生的學習積極性，指導學生如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據知識的需要去處理各種信息的方法，把教學的重心放在如何促進學生“學”上。

（2） 學生學習的合作者

信息技術教師要以自己“權威”的身份參與到學生的學習中，與學生平等的交流，要善于傾聽學生的聲音，給予耐心的指導，把學生看成自己的伙伴，虛心接受學生的奇思妙想，并積極地與學生展開探討和研究。

信息技術教學中很多任務是開放性的，解決的方法也是多樣的，教師如果高高在上，只是按自己的方法進行教學，那么無疑會扼殺學生的創造力和想象力，久而久之，學生便成為只是接受老師說教的機器。學生是有無限潛力的，關鍵是作為合作者的你，要把他的潛力激發出來，他們必然會用自己的創意勾勒出五彩斑斕的美麗作品回報你。

此外，當與學生產生矛盾時，要學會站在更高的層次上去思考和解決問題，不要激化矛盾或者簡單粗暴地解決問題。比如發現學生玩游戲或者做與學習無關的事情，如果直接粗暴批評，則會傷害學生的自尊，激發學生的逆反心理，反而更加變本加厲地與老師作對；如果耐心教育，走進學生的內心，作學生的朋友，慢慢的便可以糾正學生的不良習慣。

4 教師信息素養的直接培訓者

當前，針對中小學教師的教育技術能力培訓已在全國部分城市展開，信息技術教師完全可以成為這方面的直接培訓者。

調查顯示，在積極學習最前沿的教育技術的同時，信息技術教師還應當關注其他學科知識，并學會將教育技術應用到各個學科的教育教學中，推動信息技術與課程整合的應用和實踐研究。比如網頁設計、演示文稿設計、動畫制作、平面設計等等，很多其它學科的教師在這些方面都是欠缺的，需要充電，卻苦于找不到求學的地方；而信息技術教師正可以充當培訓者的角色，通過組織專門的信息技術培訓，提高教師的教育技術能力，從而更高效的進行日常的教育教學工作。還有一些建立在前沿技術系統上的先進教育理念，信息技術教師也應積極鉆研，比如moodle教學平臺，在條件允許的情況下引入，與其他老師一起研究分享提高，這樣就會在無形之中傳播教育技術理念，并提高信息技術教師的知名度。

總之，在當前環境下，信息技術教師要實現以上角色的重定位還有一個過程，一方面社會學校教育環境在慢慢改善，而不同地區不同學校的情況又不盡相同，這造成了信息技術教師實現角色重定位的復雜性和艱巨性；另一方面信息技術教師自己要認真鉆研，唯有不斷提升自身的綜合素質，才能促使信息技術課程的地位轉變，而這是一個不斷積累的過程。目標在前方，路在腳下，讓我們漫步在瞬息萬變的信息時代里，定位好自身角色，不斷反思和總結教學實踐中的問題，不斷完善自己專業化的教育體系，唯有此才能培養出適應時代發展要求的全新人才。

參考文獻

[1] 《中小學信息技術教育》雜志一項針對信息技術教師生存現狀的調查[EB/OL].

[2] 董海霞,朱成科.教師角色定位:質疑與詮釋[J].教學與管理,2006,(12):24-25.