網絡環境下多元化立體計算機文化課程教學研究

曹世華　沈惠惠　沈玲玲

【摘要】計算機文化基礎課程是高校開設的一門基礎信息技術課程，文章分析了當前高校計算機文化基礎課程的問題，并提出了由課堂教學、網絡教學、實踐創作等組成的多元化立體課程教學模式，并討論了該模式下教學資源平臺的建設，給出了計算機文化基礎課程的評價和考核方法。該模式在實踐教學中取得了比較好的成效。

【關鍵詞】計算機文化基礎教育；多元化立體化教學；教學資源；教學模式；實踐反饋

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2009）04—0127—04

一 引言

計算機文化基礎課程是目前高校非計算機專業的必修課程，該課程教學的主要任務是使學生掌握計算機的基本知識，具有操作和使用計算機的基本技能，同時培養學生計算機應用的創新意識、創新思維和解決實際問題的能力，以滿足和適應信息化社會對大學生基本素質的要求[1]。

以多媒體網絡技術為代表的現代信息技術不僅為我們提供了更豐富的信息資源與得力工具，同時也對我們的教學手段和教學模式產生了巨大的影響。在這種形勢下，若是在該門課程的教學中使用單一的教學模式,是較難讓學生真正掌握該門課程的。本文試著從多元立體化的角度,探尋一種合適的教學模式，以改進和提高計算機文化基礎課程的教學效率和質量。

二 高校計算機文化基礎教育的現狀及問題

計算機文化基礎課程在學生大一開課，總共二個學期，第一學期主要學習計算機基礎知識、操作系統、文字處理軟件Word、電子表格軟件Excel、文稿演示軟件PowerPoint、計算機網絡以及Internet的使用這幾個知識模塊。第二學期文科、藝術類的學習多媒體及網頁制作，理工科類學習BASIC、C等計算機語言。 這是一門實用性、操作性都很強的課程。 由于地區、文化的差異和發展的不平衡，加之該課程未列入高考要求，學校及學生重視程度不同等，使得學生整體計算機素質和水平參差不齊。 此外，各高校在師資及硬件設施、教學內容設置、教學模式、教學方法與教學手段等方面也都存在著許多差異和問題，表現在以下：

（1） 學生入學時計算機基礎差距較大

目前許多城市的中學，甚至小學都已普遍開設了計算機文化基礎課，而日益增加的家庭計算機又為部分學生提供了良好的計算機學習環境。一些學生在入學前就具備了一定的計算機操作能力，甚至部分學生能非常熟練地使用計算機。這樣就形成了來自城市和經濟繁榮地區的學生，計算機基礎知識和應用水平普遍高于來自農村和貧困地區的學生。全國計算機基礎教育研究會的調查顯示:入學時已掌握大學第一門計算機課程要求的占14%，已學過一些，但達不到大學第一門課程要求的占36%，根本未接觸過計算機的占49%。學生對計算機知識掌握的水平參差不齊，給教學組織帶來了很大的困難，教學方法及教學效果難以把握，課程涉及內容較多，而課時數有限，無法真正實現因材施教。

（2） 教學內容滯后

隨著計算機應用技術的快速發展，目前計算機軟件發展速度非常之快，而計算機文化基礎課程的教學內容則更新速度較慢。因此計算機文化基礎課程的教學內容應及時更新并更廣泛一些，同相關專業銜接。

（3） 教學方法相對落后

當前的教學模式中主要采用“教師講、學生聽、學生練”的教學模式，扼殺了學生創造能力的培養和發揮，不能使學生舉一反三，在生活和工作中碰到實際的計算機應用問題也很難獨立解決，影響了教學效果。

（4） 師生交互不夠

很多老師在課堂上一味地完成教學大綱所規定的內容，顧不上和學生互動，更顧不上講授教材涉及不到而學生在課外或走向工作崗位經常會用到的知識，久而久之學生就會被動接受老師所講的知識，不愿提問題或根本也提不出問題。

（5） 學生思想認識不夠

很多學生把計算機文化基礎課程作為一種理論課程來學習，而沒有把它當作一種工具來掌握，實際上計算機課程是一門操作性很強的課程。學生不可能花時間認真看書就能提高計算機知識和能力水平，計算機類課程必須保證有足夠的上機時間，因此學校應合理安排理論和上機時間，盡量給學生創造練習操作計算機的環境。

（6） 教學軟硬件條件影響教學效果

近年來，隨著高校的擴招，高校的師資力量和硬件設施不能很好地跟上高校在校學生人數的快速增長。因此，只依靠課堂教學遠不能滿足學生對計算機技能和能力的掌握，教學效果肯定不理想。面對這些矛盾，建立網絡多媒體教學系統可以較好地解決這些問題。網上教學的特點是不受時間、地點、人數的限制，其優點是課堂教學無法比擬的，因此可以把網上教學作為對課堂教學的補充，而且教師也可以隨時在網上為學生答疑。

三 多元化立體教學模式的運用

1 立體教學模式

所謂“立體化研究型教學模式”，是相對于以單向知識傳授為主的教學模式提出的，它是以課程為單元，以能力培養為軸心，以教學資源為平臺，動用所有教學要素，立體化、全方位地融學習與研究為一體，關注創新教育的教學體系。它以辯證唯物主義認識論為指導，充分考慮學習者的心理結構，以實現教學結構與心理結構和諧統一[2][3]。本研究認為立體化教學模式是以學生為中心，以教學最優化為最終目標，在建構主義教學理念的設計指導下，充分合理運用各種現代教學資源和手段進行多層次、多方位地展現學科內容，并配以多元化地教學方式和教學評價的一種教學模式，現代計算機多媒體技術和計算機網絡環境下能夠使該模式得到更好地體現和實施。

計算機文化基礎課程的特點是實踐性應用性強，學生如果不通過自己操作練習和實踐是很難掌握計算機應用能力，當前比較多的教學模式是課堂上講、課后學生自己練的單向線性模式，該模式下，學生缺乏學習的動力和互相協作的機會，也使學生的創新意識和創造能力得不到發展和施展。因此，充分利用先進的教學手段、網絡資源、開放式的教學與訓練，輔于實踐創造活動，形成立體化的教學模式，突破空間、時間的限制，達到提高教學效率、教學質量，開發學生潛能的目的。計算機文化基礎課程的立體教學模式由課堂教學、網絡教學、實踐訓練組成，如圖1所示。在實踐教學中，我們在三者之間的課時分配上是課堂教學：網絡教學：實踐訓練=1：1：1，如條件不允許，至少保證課堂教學：（網絡教學+實踐訓練）=1：1.5。

2 多元化教學

立體化教學只是個模式，具體需要通過多元化的教學來實現。為了讓網絡多媒體教學系統更好地輔助計算機基礎課程的教學，單純地將原來教師的教案和教材放到網上是遠遠不夠的。需要教學設計者在設計過程中結合各種教學模式，提高學生的學習興趣和為學生提供更多的學習資源。

（1） 案例教學

案例教學模式是指以學生對案例的分析討論為中心的教學方法。它主要表現為教學內容圍繞案例的討論分析而展開，教師的主要職責是引導和評判，學生則積極投入討論并自由發表見解。計算機文化基礎課程的教學內容中，除基礎知識外，其余大都是操作性很強的內容，對這部分內容，選用適當的案例，可極大地提高學生的學習興趣，比如在講Powerpoint時，教師可給學生展示一些優秀的PPT作品，激發學生的好奇心和求知欲，然后通過分析作品的組成和實現方法，進而引出該案例中用到的知識點，再舉一反三，進一步討論、歸納，對作品進行完善和擴展，最后達到知識的快速掌握和培養[4]。

（2） 網絡互助學習

因特網的誕生使得不同地點不同時間的人可以在同一個平臺進行相互合作學習工作成為可能，協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略[5]。小組協作活動中的個體(學生)可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。協作學習活動有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。同時教師可作為協作指導者的身份參加，對學生的學習探索活動加以指導評價，在這個過程中，學生和老師的良好關系又得到發展和提升。在網絡多媒體教學系統中，我們可以通過教學論壇或教學博客來實現教師和學生的協作學習關系。目前很多老師、學校甚至班集體和學生都紛紛建立了自己的博客空間。教學博客為學習者提供了屬于自己的信息化空間，同樣也為老師提供極好的教學反思空間，它成為一種很好的學習工具，幫助學生和老師提供一個積累學習經驗和教學資源的空間。由于大學教學方式的特點，很多老師上完課就走人，學生也把更多的時間花在了計算機和網絡的教育娛樂中，造成師生間的交流越來越少，盡管師生在日常教學中有很多交流，但是由于課堂時間限制和學生性格關系等一些客觀和主觀的原因，這些渠道不一定暢通，并且有些學生更喜歡通過網絡交流。而博客為師生交流提供了一種全新的方式和平臺，有利于促進師生間的思想交流和問題答疑。師生在Blog中開放式的交流，既可以對其他學生有所啟發，又可以看到學生的及時反饋和意見，同時也可以得到同行們的相關評論和幫助，而且由于交流被有效地保存記錄下來，便于日后反思和評價。特別是通過Blog對教育教學中普遍存在的共性問題進行統一解答，有利于節省時間、提高效率，更有利于信息資源的重用。

（3） 實踐反饋教學

所謂實踐反饋就是指師生在完成課堂教學任務后，學生在課堂以外的學習工作和實踐中遇到問題，通過電話、見面、網絡等多種方式和老師取得聯系，就實際碰到的問題進行探討交流和學習。在這種情況下，由于學生所掌握的知識和理論在實踐應用中遇到了沖突，所以此時對老師的講解和指導的理解和掌握會提升到一個更高的層次，對學生的創新能力和實際解決問題能力也是極大的提高，也是對老師的實踐教學案例有益地補充，同時師生間的情感交流和友誼也得到升華。經過多年的統計，大約有超過35%的學生在課堂外會和老師有這樣的方式交流和學習，甚至有很多畢業后走上社會和工作崗位的學生仍舊和老師保持學習和問題的探討與交流。實踐反饋教學法在很大程度上延伸和拓展了立體化教學模式。

（4） 混合學習

混合學習就是不局限于單一或純粹的某種教學方法，采用多種學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式以及學生支持服務和學習環境的混合。混合學習不是多種學習形式的簡單結合，而是包括了基于不同教學理論（如建構主義、行為主義和認知主義）的教學模式的有效結合，教師主導活動和學生主體參與的混合，課堂教學與在線學習不同學習環境的混合，不同教學媒體的混合，將藝術情感道德修養引入課堂教學，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區的混合等。通過混合學習，使得學生可以從多方位、多角度參與學習，改變了單一教學的枯燥情緒，豐富了學習的方法和環境。

四 基于多媒體網絡的計算機基礎課程教學系統

該教學系統區別于傳統教學的一個顯著的特點是“教”與“學”的平臺的活動可在不同的時間和地點進行，教學資源也是全方位的，它利用Internet來傳輸文字、圖形、圖像、聲音和視頻等多媒體的教學信息，達到雙向、實時交互的傳輸目的。如圖2所示，教學支持平臺包括在線練習、師生小組BLOG、學生BBS討論區、教師學生信息管理、課程案例演示、教學資源管理等，教學資源庫包括課程資源、習題資源、作品案例資源、教師學生教管人員和校園網/因特網等。

在這個教學系統中，以互聯網為依托，為教師、學生和教輔人員提供一個在線備課、學習和測試管理的信息化平臺。在該教學系統中，它針對不同的服務對象提供不同的教學資源和環境，同時也為教師之間、學生之間和教師與學生之間的交流提供了空間。

五 基于計算機網絡的教學評價系統

評價是對學生學習過程與學習效果的評定與總結，也是教師和管理人員對教學效果的有效評估方式[6]。一個好的評價系統體系，不僅能評定出學生真實的學習效果，而且能跟蹤學生整個學習過程，分析教學與學生學習過程中存在的問題，以便改進方法，促進教學相長。

為了更合理科學地考核學生，我們建立多維度的評價體系[7]，該評價體系打破以往以期末考試成績為主的成績評定方法，經過多年的實踐與完善，我們為該課程確立了多方面的考核因素和成績計算公式：總評成績=作業(30%)+實踐作品(15%)+期末考試(45%)+考勤(10%)，這種多維度、過程性的成績評定方法，強調了學習的積累與構建過程，消除了學生平時不學習，考前強化學習的弊病。利用計算機網絡建立題庫和網絡考試平臺，搭建題庫管理與網絡考試平臺，為過程性測試提供物質基礎和手段，該平臺克服了傳統考試工作量大、效率不高、反饋能力弱、選題靈活度小等局限性，如圖3所示。

其中題庫管理數據庫來自該學科組的教師平常積累和因特網，經過多年的建設，目前我們已經建立了大約2500多題的試題庫，為出卷與考試提供了足量的試題資源。教師只需對試卷的題型分布，知識點范圍分布，難度值分布，題數與分值分布等進行簡單設定，系統就能自動隨機生成試卷，提供考試使用。借助計算機技術，我們還能對考試結果進行分類統計分析，增強了考試的反饋效應。此外，為了教學考核需要，我們還設置了題庫考試系統的接口，可以輸出紙質試卷和成績、評價表。

六 結語

高校的計算機文化基礎課程在當前信息化的社會中是非常重要的，為了更好地幫助學生學習好這些課程，僅僅依靠原有的教學方法、經驗和設備還遠遠不夠，多媒體計算機網絡這一現代信息技術對我們教學的重要的輔助。計算機網絡技術的引入，使得教學方式從單一走向多元化、立體化，極大地豐富了我們的教學模式、激發了學社國內的學習主動性和積極性，經過近八年的教學實踐證明取得了良好的效果。但是在實際教學中，應根據學校、學生和老師的具體狀況，靈活選用合適教學模式、因地制宜、充分利用學習資源，這樣才能達到教學的最優化。

參考文獻

[1] 曹聰.計算機軟件課程立體化教學模式的探索[J].高等理科教育,2007(3):64-67.

[2] 趙方方等.構建立體化實驗教學模式 培養創新型工程實踐人才[J].實驗室科學,2007(1):13-15.

[3] 劉玉娟,多元智能理論與課堂教學改革[J].教育理論研究,2005(7):17-18.

[4] 胡三華,汪曉東,博客在教育教學中的應用初探[J].遠程教育雜志,2004(1):11-12.

[5] 金海溶,操作系統原理立體化教學模式構建[J].計算機教育,2007(9):62-63.

[6] 曹世華,趙方,沈惠惠.基于神經網絡的CAI教學課件的綜合評價研究與應用[J].實驗室研究與探索,2008(8):73.

[7] 謝俊.通用題庫管理系統的設計與實現[J].計算機時代,2008(3):22-23.