免疫學課程的教學研究與改革

劉文華　任慧英　溫建新　韓先杰　鄒　玲

免疫學是當前生命學科中一門富有活力并具有巨大發展潛力的學科。該學科具有高理論、高技術、多邊緣、多交叉的特點，是生命科學的重要分支之一。同時它也具有很強的實用性，對臨床疾病的診斷提供重要的理論依據和技術支持。

在我校，以往免疫學是作為獸醫微生物學的一部分內容來講授，近幾年隨著課程體系的改革與完善，免疫學從獸醫微生物學中分離出來作為一門獨立的課程來開設。本教研組教師通過幾年的教學體驗，發現在課程設置、教學內容等方面存在一些不足，例如：在課程設置上，各相關學科缺乏溝通，內容重復；在教學體系上，重理論，輕實踐；在教學方法上，滿堂灌，與學生缺乏互動；在考試方式上，形式單一，以分取人。上述問題的存在大大影響了教學效果。為此，我們對免疫學課程的教學提出和實施了一系列改革措施。這對進一步提高本門課程的教學質量，提高學生的學習積極性和滿足廣大考研學生的求知欲具有重要的意義。

一、把握培養目標，優化教學內容

對于本科教育來講，培養學生具有扎實的基礎知識、較強的動手能力、獨立的思考能力和嚴謹的科學作風是我們的根本目標。在科學技術突飛猛進的今天，高等教育已不再是純粹的知識傳授，更重要的是傳授獲取知識的能力。從這個根本出發，需要優化教學內容，而不是教的越全越好。由于免疫學不是一門獨立的學科，它同獸醫微生物學、家畜病理學、家畜傳染病學等多門課程都有內容上的關聯，為此，我們首先通過交流與研討，確定出各相關課程內容的界限，將交叉內容找到了歸宿，避免了各課程講授內容的重復。在此基礎上，我們對現有的教學大綱進行了修訂。由于受到學時數的限制，講授內容不可能面面俱到，我們在修訂大綱時主要考慮實用性，例如在有關免疫學新技術內容的安排上，我們選擇了與生產實踐聯系比較密切的內容作為講授的重點。修訂后的大綱既體現了課程體系的完整性與系統性，又突出了課程特有的內容，做到了概括全面，重點突出。通過對這些內容的講解，可以使學生掌握免疫學的基本理論知識和技能。

二、因地制宜，精選教材

教材是連接師生教與學的基本工具，是學生賴以領會、接受理論與技能的重要手段。雖然所用教材是面向21世紀課程教材(楊漢春主編的第二版動物免疫學)，但考慮到知識更新日新月異，免疫學新的發現、新的成果不斷涌現，因此，我們的授課內容沒有僅僅局限于教材，而是讓學生在學習課本知識的同時，看到目前所學知識的延伸，了解學科發展的前沿，同時通過留作業等形式鼓勵學生積極主動查閱相關資料，激發和滿足學生的求知欲和探索新知的興趣。

在實驗教材上，我們沒有選擇包羅萬象的實驗教材，畢竟本科生涉及的只是免疫學的皮毛。我們根據教研室的實際條件編寫了一本實用的免疫學實驗指導，其內容涵蓋了凝集實驗、沉淀實驗、酶聯免疫吸附實驗等12個常規的免疫學實驗。每個實驗包括了目的要求、實驗原理、實驗材料、實驗步驟和思考題五部分內容。這不僅保證了對學生實驗的指導性，而且有助于學生實驗后的思考。

三、活躍課堂氣氛，提高教學效果

(一)多種教學方法相結合

課堂學習效果如何，關鍵是看教師能不能調動起學生的學習興趣。興趣是學習的動力，缺乏興趣，課程就會成為學生的負擔，也根本不可能學好。傳統的教學課堂上教師是主體，學生就是聽眾，有時為了緊跟教學大綱，力求完成每一堂課的授課內容，教師一堂課不停歇地講下來，學生毫無思考余地。誠然，從完成教學任務來說，這樣的教師還算負責任的，但從教學效果來看，就要大打折扣了。教與學本來就是有機的統一體，缺少了溝通與交流，必然會影響到教學效果。為此，我們倡導多種教學方法相結合以提高教學效果。

1.提問式教學。提問式教學是針對學過的內容提出問題讓學生回答，可以在講課前提問，也可以在講課過程中涉及到相關內容時提問。通過這種方式一方面可以了解學生對所學知識的掌握情況，另一方面也可以對學生起到督促作用。

2.對比式教學。這是一種要求前后內容聯系記憶的方法，比如在講到抗體的分類時，提示學生考慮抗原的分類，那么學生就很自然地可以根據抗原的分類列出抗體的分類，起到了舉一反三的作用。

3.啟發式教學。在講授一個新內容之前，先講一些跟生活息息相關的現象來激發學生的求知欲和好奇心。比如在講到免疫排斥時，可以聯系到器官移植的成活率，這種融知識性和趣味性于一體的方式可以集中學生的注意力，使學生聽有興，學有趣，主動地參與課堂學習。

4.拓展式教學。這種教學方法尤其適用于理論性較強又比較抽象的內容。比如在講到T細胞表面標志時，提到CD4／CD8比值是評估機體免疫狀態的依據，正常狀況下為2／1，偏離此值，說明機體免疫失調。這樣講學生聽了可能似懂非懂，如果說艾滋病患者由于艾滋病病毒破壞了T細胞，使CD4／CD8比值偏離了正常水平，這是評估艾滋病患者免疫狀態的重要依據時，問題就簡單明了了。任何一位教師如果能把自己的授課內容與大家熟悉的生活現象緊密結合起來，學生的興趣自然而然就提上來了。

5.歸納式教學。這種教學方法既適用于對一章內容進行提綱挈領的串聯，形成一張環環相扣的網，使學生有化零為整的感覺，也可用于新內容的學習。比如在講到免疫球蛋白的分子結構時，如果先讓學生自己觀察模式圖說出其組成，然后再進行歸納總結，效果就比教師一條條地列出來要好得多。因為在這個過程中，學生參與了，動腦了，自然印象也就深刻了。

6.討論式教學。這種教學方法主要是為了鍛煉學生獨立學習的能力，可以針對一些已經學過的內容和要求學生自學的內容歸納出幾個題目，讓學生自己閱讀教材相關內容和查閱資料，然后讓學生發表自己的見解，大家討論補充，最后由教師總結。由于經常給學生有針對性地留一些思考題，慢慢地學生就會養成查閱資料的習慣。通過實踐，學生對課堂討論反映很好，認為“經過自己組織過的東西，理解深刻，記得牢固”。

此外，在課堂教學過程中，我們提倡學生對教師講解內容有疑問時可以隨時提問，這樣不但教師可以及時了解學生對知識的掌握情況，也為今后的講課積累了經驗，明白了重點和難點所在，真正達到了與學生的心意相通。總之，多種教學方法靈活運用，可以培養學生的學習興趣，激發學生的多向思維，使學生的知識學活，這不僅有利于調動學生的積極性、主動性和創造性，而且有利于學生科研素質的養成。

(二)使用形象化教學手段

免疫學本身理論性較強，對諸如免疫機理等抽象內容單純靠機械講授，往

往難于理解，為此，我們把大量免疫學圖片和相關視頻通過屏幕展示給大家，圖片和視頻的演示使講授內容由抽象變得具體而生動，形象化教學手段不但有助于學生的理解和記憶，也提高了學生的學習興趣。

同時，為了加強學生對免疫學知識的理解和鞏固，我們還把一些重要的免疫物質結構(如抗體的結構)和免疫現象(如抗原的遞呈)制備成放大彩色掛圖，懸掛于實驗室四壁。這樣，學生在做實驗的空隙都可以去瀏覽。通過這些直觀的圖片進一步加深了對相關知識的理解和記憶。

為了方便學生的課外學習，我們教研組正致力于免疫學網絡課程的制備。該課件包括教學大綱、教學課件、圖片庫、實驗操作庫、專業動態、專業詞匯庫、免疫學成果介紹、交流信箱等內容。屆時，學生可以隨時通過網絡瀏覽課件內容和鏈接相關免疫學網站，查看免疫學新動態，與課堂學習相得益彰。

四、改革實驗教學，提高動手能力

實驗課是免疫學課程的重要組成部分，是培養學生動手能力的重要環節。通過免疫學實驗，學生應該掌握從事免疫學研究的最基本的技能。傳統的免疫學實驗課，課前的準備工作學生不參與，只參與正式實驗的操作，不了解全過程。整個實驗按預定步驟進行，留給學生思考問題、解決問題的空間很小。針對這些弊端，我們進行了如下改革：

1.增加與實驗內容相關的知識。每個實驗開始前先給學生講解一下本實驗的技術或方法的產生過程、使用范圍、使用意義以及應用前景等，使學生對本實驗有較全面的了解和認識，明確學習的目的意義，激發學習的主動性。

2.開設綜合實驗。學生的實驗技能得不到充分鍛煉，其中限于學時和經費，教師包辦偏多是一個重要原因。如在做“酶聯免疫吸附實驗”時，最省時省力的辦法是買來現成的試劑盒，讓學生照著說明書做，一個實驗做下來也不過1個小時左右，但是這樣做下來僅購買試劑盒的費用就幾千塊錢，而學生也只是依樣畫葫蘆地機械操作一遍，做完了也沒有留下深刻印象，到了臨床應用時，照樣不會應用。為了充分鍛煉學生的動腦和動手能力，我們把該實驗設計成綜合實驗，只給學生提供豬瘟病毒、兔抗豬酶標抗體和待檢血清等必要試劑，要求學生自己設計一種合理的ELISA方法來檢測待檢血清中是否有豬瘟病毒的抗體。這樣，學生在動手操作前必須先弄懂原理，理清思路，設計好實驗過程，并且所有試劑都是自己動手配制，這就不僅鍛煉了學生的動手能力，更鍛煉了獨立思考和融會貫通能力，而且也大大降低了實驗成本。綜合實驗激發了學生的學習興趣，充分鍛煉了學生的綜合能力，最大程度挖掘了學生的聰明才智。即使學生想的和做的不是很完美，也遠比按照教師預定的方案操作效果要好得多。

3.開放實驗室。為了進一步加強學生的實驗技能訓練，我們在非教學時間也開放了教學實驗室，配備了必要的儀器設備，滿足有興趣的學生進實驗室鍛煉的愿望。在實驗室中，學生可以根據自己的想法設計實驗，在教師指導下獨立完成，也可以通過幫助老師搞科研達到鍛煉的目的。

五、改革考試考核方法

以往，筆試是檢驗學生學習效果的唯—手段，這也給一部分學生造成了誤導，平常不認真對待學習，臨考試前突擊一下，往往也能拿個好成績，學生變成了死記硬背、考完即忘的“考試型人才”。為了能夠比較全面客觀地考核學生的學習效果，我們把筆試成績所占比例降為70％，增加了實驗考核(20％)和平日考核(10％)內容。實驗考核是檢驗學生掌握實驗技術的重要手段。所以，為了促進學生牢固掌握免疫學實驗的基本原理和操作，也改變一部分學生認為實驗課是理論課附屬的觀念，我們將原來單純通過實驗報告來評定實驗成績的考核方式改為實驗操作、實驗報告和考勤綜合評定的方式，這樣不僅保證了考核的科學性，也使學生提高了對實驗課的重視程度。科學合理的考核方式將有助于學生全面能力的培養和提高。

六、加強師資隊伍建設

高水平的師資隊伍是保證教學質量的重要前提。為了能滿足從“一壺水”中倒出“一杯水”，我們教研組全體教師從提高自身素質人手，不斷利用各種方式“充電”：認真備課，及時查新；積極投身科研和教研；進行教學觀摩和研討；聽取學生意見和建議，所有這些方式方法讓我們的素養和教學水平都在不斷提高。此外，為適應免疫學發展的需要，我們教研組一線教師還把雙語教學作為教改的一個新目標，這對教師和學生都提出了更高的要求，尤其要求教師在熟練掌握授課內容的基礎上，還必須具有一定的專業英語水平和口語水平。

七、結語

本教研組針對免疫學的學科特點，主要從改革課堂教學方式和完善實驗教學手段兩個方面出發，力爭使免疫學的教學水平上一個新臺階。通過反饋信息，我們了解到免疫學的上述教改舉措受到了學生的普遍歡迎，這也鼓舞著我們繼續探索和實踐。免疫學課程教學改革不僅提高了學生的綜合素質，對教師的自身素質也提出了更高的要求，對教師教學水平及業務能力的提高起到了良好的促進作用，達到了教學相長的目的。