巧設疑：讓語文課堂柳暗花明

曹曉梅

心理學家認為：學起于思，思源于疑。朱熹也曾說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑即問題。設疑可根據學生認識發展規律、知識的內在聯系，創設問題情境，啟動學生思維。設疑之于教學，猶如清泉之于水潭。清泉一失，水潭即成無瀾死水。語文課堂中運用設疑教學法，無疑具有積極意義。但如果設疑不當，“導”而無法，亦往往流于形式，誤人費時。因此，如何巧妙設疑，讓語文課堂柳暗花明是很有必要探討一下的。現結合本人的語文課堂教學實踐來談三點看法：

一、 啟發性——開啟課堂的金鑰匙

設疑的啟發性，就是要靠近學生的“最近發展區”，利于啟迪學生智慧，調動學生自覺學習的內驅力，為學生創造出“求知”“探索”“創造”的良好氛圍，滿足學生自我實現的需要、期待或志趣。如教師在導入新課后設疑，看了這個課題，你想知道什么？（生提出一系列的問題質疑）請大家帶著這些問題讀課文。（生讀課文）還有什么不明白的問題嗎？（生又質疑，師生共同解疑。）這種設疑方式，啟發學生積極主動地去了解課文，把被動學習變為積極探索，并能在師生共同解疑的過程中保持積極的參與狀態。學生在積極思維中，訓練了思維的準確性。

二、 靈活性——活躍課堂的潤滑劑

設疑的靈活性，就是另辟學生思維的新路，變換學生認識事物的角度，加深思維的層次，達到于無聲處起波瀾、峰回路轉的思維效果。如教學《去打開大自然綠色的課本》一課后，教師設疑：為什么把大自然說成“綠色的課本”？在這個“綠色的課本”里，你學到了些什么？一石激起千層浪，同學們積極思考，踴躍發言。有的說在這個“綠色課本”里，我知道了各種農作物耕種、收獲的時間，有的說我知道了水稻和稗草的區別，有的說通過葉子我就知道這是什么樹，有的說外出游玩我感受到了大自然的美妙、神奇，感受到了生活的美好，還有的說……通過討論交流同學們深刻地認識到，大自然是一本無字的書，是一本一輩子讀不完的書，是一本奇妙無窮的書……只有熱愛大自然，敢于探索大自然，勇于攀登，不畏艱險的人，才能感受到大自然的無限樂趣，才能學到豐富的課外知識。通過上述設疑、解疑，學生對為什么把大自然說成“綠色的課本”領悟得更加透徹，相信以后他們會更愉快地融入大自然，去讀這無字的課本。

又如教《天鵝的故事》一課時，教師設疑：斯杰潘想打獵，轉悠了半天毫無收獲正十分掃興時，聽到了天鵝的叫聲，看到了天鵝飛來，心情會怎樣？但是當他看到老天鵝為了天鵝群的生存，不惜以自己的身子擊打冰面時，他又受到了怎樣的震撼？別的天鵝在老天鵝行動的感召之下，都加入了破冰的行列，它們是那樣的團結，他又會怎么想？當天鵝成功破冰，歡快地捕食著魚蝦時，斯杰潘為什么把槍掛到了肩頭，悄悄地離開了湖岸？而且從此再也沒有打過獵？經過這樣的設疑，學生在原有的思路中找到了新的切入點，不僅深切地感悟到天鵝們團結一致，奮勇拼搏的精神，而且也能設身處地地去探索斯杰潘老人當時的內心活動，領會其思想感情，并在情感上與老人達成共鳴。這些鳥兒是如此的可愛，它們是這樣的有靈性，它們是人類的好朋友，人類真的應該保護它們，與它們和平共處，怎會忍心傷害它們呢？學生在感知課文的同時，心靈也受到了一次洗禮，當然思維也會更深刻、更靈活。

三、 科學性——引領課堂的長明燈

設疑的科學性，就是教師在充分研究教材、把握學生心理的基礎上，抓住學生掌握知識、認識問題的切入點，開啟學生新的思路。如教《最大的麥穗》一課時，教師設疑：“追求應該是最大的”怎么理解？“眼前的一穗”又怎么理解？又如何理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話？學生通過學習課文解疑認識到：“追求應該是最大的”實際上是指一個人的遠大理想，“眼前的一穗”實際指眼前的機遇，這句話其實是在告誡人們，不要好高騖遠，不要錯失良機，要抓住眼前的機遇，踏踏實實地走好自己的每一步這才是最實在的。這個結論的獲得，是學生通過科學的思維途徑，在對課文有了全面透徹理解的基礎上獲得的，是較高層次的思維訓練過程。

教育心理學揭示，學生在學習時，已有的知識、經驗與新教材之間的差距，構成了心理上的矛盾。這種矛盾以問題的形式（內部語言）存在于頭腦中。教學時，誘發、解決這些矛盾，認識就能深刻，思維就能發展。設疑，就是教師有目的、有指向地引導學生解決矛盾，在認識問題中發展思維、提高語文能力的過程。

(通州市英雄小學)