語文作業(yè)布置的一點體會

應(yīng)建飛

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在實踐中設(shè)計一些注重對學(xué)生創(chuàng)新、實踐、合作等多方面能力培養(yǎng)的作業(yè)：（1）操作性強(qiáng)的作業(yè)豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，（2）“展示”自我的作業(yè)激起學(xué)生的興趣，（3）張揚(yáng)個性的作業(yè)讓學(xué)生神采飛揚(yáng)，（4）特殊作業(yè)打動學(xué)生心靈的觸角，（5）整合型強(qiáng)的作業(yè)提高學(xué)生語言綜合能力。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計；學(xué)生發(fā)展；創(chuàng)新

作業(yè)是教學(xué)常規(guī)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。只要存在教學(xué)活動，就同時伴隨著作業(yè)的布置。由于受傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣做法的影響，現(xiàn)在很多學(xué)校不同程度地存在著學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的現(xiàn)象，不同程度地存在著無效性作業(yè)、重復(fù)性作業(yè)、機(jī)械記憶性作業(yè)、懲罰性作業(yè)，使學(xué)生身陷苦海而難以自拔。我們經(jīng)常聽到學(xué)生這樣的議論：“今天你們的作業(yè)是什么？”“抄課文和寫生字。”“咳，老師要布置什么作業(yè)，我們一猜就知道。”“可不是，除了抄課文就是抄生字，要不就是背誦。”從學(xué)生的談話中，我們能感受到學(xué)生對作業(yè)的厭煩與無奈的心理。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實踐運(yùn)用。在新課程的背景下，作業(yè)的設(shè)計不僅要聯(lián)系生活，考慮類型的多樣性,更要注重創(chuàng)新、實踐、合作等多方面能力的培養(yǎng)。在實踐中，我經(jīng)常布置這樣的作業(yè)：

一、 操作性強(qiáng)的作業(yè)豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷

在上完《燒不壞的手帕》之后，我布置學(xué)生回去做另一個實驗：把一個生雞蛋從三樓扔下去，怎樣才不會摔破。學(xué)生的興致非常高。第二天，我們又開展了實驗報告會，讓學(xué)生匯報實驗結(jié)果，并當(dāng)場實驗。實驗的過程，有成功的，也有失敗的，在討論失敗原因時，使他們明白要以科學(xué)的態(tài)度，做細(xì)致、周密的工作，才能把事做好的道理。后來，我又讓學(xué)生寫了一篇作文：一次成功或失敗……學(xué)生在寫這篇作文時，再也沒有撅嘴、抓耳撓腮的現(xiàn)象了。這樣的作業(yè)不僅使學(xué)生受到了思想教育，鍛煉了他們動手動腦的能力，而且也豐富了他們的生活經(jīng)歷，積累了寫作的素材，真是一舉兩得。在我們的小學(xué)語文教學(xué)中，還有很多課文為我們提供了布置操作型作業(yè)的內(nèi)容。

二、 “展示”自我的作業(yè)激起學(xué)生的興趣

高爾基說過，得到別人的一次夸獎，他會高興幾天，如果一個月能受到幾次夸獎，人的大腦和身心就會處于愉悅和興奮的狀態(tài)。因此，我們要讓學(xué)生學(xué)會展示和推銷自我，得到家人的贊揚(yáng)，激起學(xué)習(xí)的興趣。課程改革之后，語文課更注重了學(xué)生的積累與運(yùn)用，并在每單元中，為學(xué)生提供了積累運(yùn)用的素材，如：名言警句。在教這類內(nèi)容時，我常常對學(xué)生說，“想讓周圍的人對你另眼相看嗎?想得到他們的夸獎嗎？機(jī)會來了——找合適的機(jī)會用上我們所學(xué)的名言警句和他們談話。”愛美之心人皆有之。誰不想表現(xiàn)表現(xiàn)自我呢? 這要比讓他們背上幾遍，抄寫幾遍的效果好得多。比如“考考我的家人”活動，可以將易出錯的難掌握的字詞，讓家長寫一寫，說一說，并糾正出錯的地方，幫助家人學(xué)會。再如，學(xué)《新型玻璃》一課，開展“我當(dāng)推銷員”活動，要求為家長推銷玻璃，家長同意買你的玻璃品種越多，說明推銷的越成功。在學(xué)生當(dāng)推銷員時，不但掌握了新型玻璃的特點，而且也學(xué)會了一定的交際能力。學(xué)寫景的文章時，可以讓學(xué)生為家人當(dāng)導(dǎo)游，在導(dǎo)游前學(xué)生肯定會好好準(zhǔn)備一番，導(dǎo)游的過程又是對文章內(nèi)容的復(fù)述。又如，“我為爸媽當(dāng)老師”活動，把學(xué)過的古詩、好課文等，教會自己的父母。

三、 張揚(yáng)個性的作業(yè)讓學(xué)生神采飛揚(yáng)

教完《晏子使楚》后，讓學(xué)生表情朗讀或情景表演；學(xué)習(xí)《燕子》一文后，讓學(xué)生畫燕子；學(xué)習(xí)《鯨》后，要求畫鯨捕食或睡覺時的樣子；學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一文后，讓學(xué)生回家和小伙伴做風(fēng)箏、放風(fēng)箏；學(xué)習(xí)《找春天》后，讓學(xué)生學(xué)唱《春天在哪里》，這樣的作業(yè)成為學(xué)生充分展示才藝特長的園地。有時，學(xué)完一篇文章后還可以讓他們自己為自己設(shè)計作業(yè)，讓他們的個性得以張揚(yáng)。例如：在教《在大熊貓的故鄉(xiāng)》一課時，我抓住“為什么說大熊貓是大自然的明星，咱們的國寶”這一主題研討課文，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外，尋找大量的事實依據(jù)。之后，我又安排了“自主設(shè)計作業(yè)，深化文章主題”的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，你們愿意為大自然的明星，咱們的國寶設(shè)計一個作業(yè)嗎？”學(xué)生能有興趣地完成設(shè)計，而且設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容比教師布置的要豐富得多。請看：（1）選擇一段話來讀；（2）把自己最喜歡的一段話背下來；（3）仿照“四個條件”的總起分述句，寫一段話；（4）仿照描寫“大熊貓幼仔”與“大熊貓”的樣子的句段寫一種動物的樣子；（5）根據(jù)書上的內(nèi)容畫簡筆畫；（6）搜集大熊貓的有關(guān)圖片，辦一個熊貓展，并配上解說詞；（7）設(shè)計大熊貓的“綠色郵票”。接著，我讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，喜歡讀的讀，喜歡寫的寫，喜歡畫的畫，喜歡說的說，喜歡設(shè)計的設(shè)計……學(xué)生的思維異常活躍。

四、 特殊作業(yè)打動學(xué)生心靈的觸角

這是一道用心靈去體驗的作業(yè)，雖然沒有讀讀抄抄說說背背，但是留給學(xué)生的是心靈的碰撞與溝通，是思想的感悟與升華。在母親節(jié)之際，我讓學(xué)生回去給母親洗腳，并記錄下過程與感受，讓他們明白了媽媽把他拉扯是多么辛苦，讓他們學(xué)會感恩。一位學(xué)生在一篇日記中寫道：那次，老師布置了一道作業(yè)題：雙休日給媽媽洗一次腳并把感受寫下來……那天晚上，我對媽媽說：“讓我給您洗腳吧！”媽媽的臉上閃過一絲意外而高興的神色……洗著媽媽勞累奔波的雙腳,我突然想起媽媽就是這樣把我洗大的。從我生下的那一天開始，媽媽給我洗過無數(shù)次的腳。她就是這樣一把屎一把尿把我拉扯大的！而我卻從未想過給媽媽洗一次腳。我突然明白了老師為什么要布置這道作業(yè)！我看著媽媽那高興的樣子，心里感到說不出的快樂。媽媽，我也一定要像您愛我那樣地愛你，我一定會用自己的實際行動報答您的恩情……

五、 整合型強(qiáng)的作業(yè)提高學(xué)生語言綜合能力

家庭作業(yè)既要能夠提高學(xué)生的語文綜合能力，又要能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們在完成作業(yè)的過程中有新的思考、新的收獲。如：給畢業(yè)班的學(xué)生布置家庭作業(yè)，可以依據(jù)“依依惜別”這一主題設(shè)計：

（1）圍繞主題，梳理積累。①說到分別，你會想到哪些詞語呢？把它們寫下來。②你能夠記起多少關(guān)于離別、關(guān)于思念的古詩詞？寫出詩題及作者。③請寫出每首詩中你認(rèn)為最打動人心的詩句。

（2）溫情回憶，共敘往事。和好朋友共同回憶在一起時快樂、苦惱、尷尬、有趣、難忘……的往事，寫寫你覺得值得留在記憶中的故事。

（3）臨別贈言，互勉互勵。①給你最要好的朋友留言：一句格言、一句警句、一句詩歌或一段心里話。②給最喜歡的老師寫一段心里話。③給校長寫一封書信，表達(dá)自己對學(xué)校的感激之情或美好祝愿，或是對學(xué)校的建議等。

（4）美好暢想，相約明天。以《十年之后再相聚》為題，想象那時的情景，寫出自己對未來美好的憧憬。這個主題能夠引領(lǐng)學(xué)生重新溫習(xí)積累的詞語、句子、詩篇，調(diào)動起學(xué)生回憶、交流、想象的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。從習(xí)作內(nèi)容看，既有寫實，又有寫虛；從習(xí)作體裁來看，既有記敘文，又有應(yīng)用文。這樣的作業(yè)體現(xiàn)了對學(xué)生語文能力全面的關(guān)注。

生活處處有語文，它是可以用行動去解讀，用心靈去品味的語文。語文教師不僅要讓學(xué)生通過作業(yè)獲得應(yīng)當(dāng)獲得的語文能力，還應(yīng)讓學(xué)生在人生最寶貴的童年時代能過上一段豐富多彩終身難忘的語文生活。通過語文家庭作業(yè),讓每一個孩子的潛能得到充分發(fā)展,讓每一個孩子在新課標(biāo)的藍(lán)天下,多一點空間去探索,多一點時間去思考,多一點機(jī)會去體驗,多一點困難去解決,多一點自由去呼吸。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2004.

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(樂清市虹橋鎮(zhèn)第九小學(xué))