高一物理教學中如何解決“難”學的問題

王愛華

一、 對高一新生認知水平的分析

高中的物理是一門很重要的學科，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。客觀地分析，教學的起點過高，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一。例如，有的老師在教完“力的分解”后，馬上就去講解大量的靜力學問題，甚至去講動態平衡問題。試想，這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練，學生解決這類問題的困難就可想而知了。這種由于教師的引導方法不當，導致學生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學生呢？如果我們作為引路者有意識地降低高中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生有感覺到“物理好學”的假象，我們也是成功的。

二、 對教學目標的分析

首先，對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經常出現滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現象。其次，在物理課堂教學過程中要善于創設物理情境、做好各種演示實驗和學生分組實驗。而有的教師為了增加課堂容量，往往只注重自己一個人總是在滔滔不絕地講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生分析問題和解決問題能力的下降。另外，課堂上也要給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分地問、多方位地交流。教師要在教學活動中，從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。

三、 對教學方法的分析

一是注重學法指導。中學階段形成物理概念，一種是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；另一種是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有積極參與教學活動，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉。二是教學方式形式多樣。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀事物和各種物理現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程形象而生動地模擬表現，取得更好的教學效果。最后，在教學過程中應有意向學生滲透物理學的常用研究方法。

四、 對訓練方法的分析

第一，解題要規范。首先，我們老師要做到規范解題，推理嚴密，過渡自然，避免思維跳躍。例如：在高一學習摩擦力時，有這樣一個題目：質量為m的物體在水平面上滑行，物塊與地面間的動摩擦因數為μ，求物塊受到地面的摩擦力的大小。這個題目本身很容易，一看答案就是μmg，老師往往忽略了嚴格的邏輯推導而直接給出結果，久而久之，學生就形成這樣一個思維定式：只要物體在水平面上滑行，摩擦力就是μmg，顯然這是要不得的。究其原因，還是我們自己首先沒有做到規范解題。其次，對學生出現的不恰當或錯誤的做法要及時糾正，避免一些錯誤的想法或做法在學生頭腦中扎根。老師在平時教學中還有很多這樣的看似不重要的細節，要注意規范自己和學生，這樣做是大有裨益的。

第二，訓練貫穿教育全過程，促進知識向能力的轉化。習題教學是學習過程中一個十分重要的環節。習題課要以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。在教學方法上要拋棄“填鴨式”，創設一種問題情景，從學生感興趣的生活、實際或實驗中的問題切入，吸引學生去思考，以好奇心激發求知欲；接著引導學生運用已有的知識和經驗通過對問題的初步分析，“發現”新的知識，產生新的問題。我們應該知道教師代表不了學生，學生的能力必須在親身的體驗和感悟的過程中才能得到發展。

第三，訓練扎實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們教師應該如何選擇習題呢？如果是高一學生，首先習題應具有基礎性。其次，習題應該具有針對性，一節課上下來，一個章節復習過后，重點在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的。再次習題應該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太難則成為學生“不可能完成的任務”，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心，要把握一個“度”，讓學生“跳一跳，夠得著”。最后習題應該典型，具有一定的代表性，起到由“一題”涉及“一類問題”的效果，而不是就題論題。習題也應該把握一個由易到難的逐步上升的臺階，要避免講授完新知識后，立馬把大量的針對該知識點的高考題，搬過來一陣狂轟濫炸，好像難不住學生，就顯示不出老師的水平似的。

(瓦房店市)