化學教學中的情感教育

王永珍

布魯納認為：“認知可以改變情感，情感也能影響認知，學生成績差異的1/4可由個人情感特征加以說明。”實踐證明，學習的最好刺激是對所學材料的興趣，教師通過一定的情感教學技巧就能喚起學生對學習材料的情感，使學生注意力保持長久，順利進入學習狀態(tài)。作為課堂學習情緒的調節(jié)，教師應用多種情感手段充分調動學生學習的內存動機。情感等非智力因素對學生的學習產生不可忽視的作用，情感是連接教師與學生的橋梁，是提高學生整體素質的有機組成部分。

一、 情感提問

“學起于思，思源于疑。”設疑是教學過程中的重要手段之一。在教學中適時、合理地運用情感提問，能激發(fā)學生求知欲，開拓學生思維，調動學生積極參與課堂教學，提高課堂效益。教師在備課時，只要認真挖掘教材的重點和難點，研究教材中潛在的知識及各知識點之間的內存聯(lián)系，就能恰當地提出一些有針對性、啟發(fā)性、趣味性的問題，以激發(fā)學生的積極思維，同時教師應以語氣、表情、態(tài)度來消除學生的緊張心理。

二、 情感評價

教師對學生的態(tài)度及合理的評價無疑對調動學生的主動性、積極性起著很重要的作用，也給學生今后的努力指明了方向。首先，教師應尊重每一位學生的人格，建立友好的合作關系。其次，教師應有親切的教態(tài)，給學生創(chuàng)設和諧融洽的學習環(huán)境。再者，教師要了解學生，體貼幫助學生，要公平對待每一位學生，對于不同的學生，應有一份特殊的情感。上課時，教師可巧妙地在各種形式下與學生進行情感交流。對于成績較好、反應較快的學生，要讓他們隨時感覺到對自己更高的要求和殷切期望，使他們在學業(yè)上能不斷追求。

三、 情感引導

引導激發(fā)學生學習興趣的方法很多，如化學興趣實驗，其鮮明、生動、直觀的形象和意想不到的結果，往往會使學生能很快進入教學情景之中。課堂演示實驗也能激發(fā)學生的學習興趣，使學生對所學知識產生濃厚興趣，求知欲會大大提高。日常生活及生產中的許多趣事，也能使學生產生強烈的求知欲望。例如：初中化學“二氧化碳”新課的引入。在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而至，屢次實驗，結果都相同。為此，稱之為“魔洞”。想知道其中的奧妙嗎？請看今天的學習內容——二氧化碳。通過有趣的真實故事引導，頓時使學生產生了濃厚的興趣，求知欲大大提高。情感在認識中產生，又對知識有積極的作用。正如德國教育家第斯多惠指出“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵”。學生的智力和非智力因素共同決定著學習效果，但教師有意發(fā)揮情感效能，通過提高學生的非智力因素，對發(fā)展智力因素，提高學生的素質有著積極的作用。

當然，除了以上幾點外，影響學生情感的因素還有很多，如家庭環(huán)境及其他學科的教學等。只有這些因素協(xié)調一致，形成合力，才能有效地發(fā)展學生的情感，利用情感為教學服務。

（冀州市職業(yè)技術教育中心）