淺談提高初中化學課堂效率的策略

王　峰

課堂效率沒有抓好，是教學效果最致命的。課堂教學的效率，在某種程度上取決教師采用的活動策略。課堂教學方法策略與課堂教學的效率密切相關，優化課堂教學方法策略就是要使其方法策略盡量合理化、科學化，從而才能更好地提高化學課堂教學的實效性。下面就提高初中化學課堂教學效率，談一些我的想法和做法。

一、 情感策略：動之以情，曉之以理

動之以情，曉之以理。自古情理不分家，讓學生對化學“動情”，再讓他們學習化學之“理”，自然效果倍增。那么怎樣讓學生對初中化學“動情”呢？

（1）對化學學科“動情”?；瘜W是一門自然學科，自然賦予其獨特的魅力?；瘜W“驚奇”：化學實驗、化學現象常伴隨著魔幻般的變化。開學初始，一節化學“小魔術”展示課，可讓學生瞪圓眼睛?；瘜W“奇妙”：空氣是物質組成的，空氣是有質量的；動物呼吸進氧氣，呼出二氧化碳；二氧化碳可以滅火等等，無一不沖擊著學生的思維?；瘜W“實用”：用化學知識解釋滅火的原理，用微粒運動解釋氣味擴散的原因，用小蘇打發酵、治療胃酸過多等等。若讓學生充分感受到、體會到化學的魅力，自然會喜歡上化學。

（2）對化學知識“動情”。新課程教學目標中，增添了情感目標，要求我們在教授知識的同時，合理地開展情感教育。在課堂教學中，我們用能讓學生“動情”的資料展示進行課題式研究，可以一下子抓住學生的心。如用觸目驚心的森林大火（包含起火、燃燒、危害、撲滅）錄像短片展示，開展《燃燒與滅火》的課題研究。再如用濃鹽酸的泄露圖片展示，開展鹽酸性質的課題研究。

二、 思維策略：線性思維

化學線性思維指的是分析化學問題時程式化、有序性的化學思維方式?，F在的初中化學教材編寫意圖，趨向于話題式研究，這種編寫形式，打破了原來舊教材那種知識系統式研究，每一個話題的研究，都要涉及多種不同系統的化學知識，這樣可以使學生的視野更加開闊，思維更有挑戰。但同時，也造成學生思考問題時缺乏有序性，有時分析問題時甚至出現無所適從，不知道用哪方面知識從什么地方入手分析的情況。這無疑給學生解決問題造成了難度。因此，為了提高課堂教學的實效性，化學線性思維的培養也就顯得尤為重要。下面是我在平時教學過程中的一些化學線性思維的嘗試：①研究描述物質的性質：物理性質→化學性質；研究描述物理性質順序為：顏色→氣味→狀態→溶解度→熔沸點。②進行化學計算時的順序為：書寫化學反應方程式→指出化學計量數→代入相對質量→代入具體數據和未知量。③化學實驗裝置的搭建和儀器的選取順序為：上→下、左→右，氣體發生裝置→除雜裝置→干燥裝置→收集使用裝置→尾氣吸收裝置。④描述實驗現象時順序為：反應物參與反應而減少所伴隨現象→生成物產生從無到有所伴隨現象。⑤自主探究時順序為：實驗現象或資料展示→估測猜想原因性質→實驗驗證探究→歸納小結→問題解決。

三、 分層教學策略：開放性問題

首先要說的是，我這里說的分層教學主要側重于教學內容上的分層教學，其指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，人人都有用武之地，人人都有收獲，都有成就感。通過多層次的問題，開展多層次的教學，使各類學生都得到發展，從而達到較高要求。要高要求學生，必須積極參與，必須用心掌握必要的基礎知識。而要較好地執行這樣的思想，我認為最好莫過于設置開放性問題。

開放性問題指的是沒有特定的標準答案，而學生都可以有自己答案的問題。如：在學習《我們身邊的物質》時，設置問題：你認為空氣真的是“空”的嗎？你覺得空氣中可能有一些什么物質？它們所占的比例是大，還是??？再如：在學習《水》時，設置問題：你在哪些不同地方發現了水？水可以是什么樣子的？社會生產中，有哪些操作會使水變臟？又如學習《滅火》時，設置問題：你見過哪些滅火的方式？這些問題都是學生愿意回答，容易回答的，而且都沒有錯的說法，自然很容易調動起學生的積極性，讓學生一開始就獲得成就感，得到好心情，這節課當然也就容易出效果。

四、 反饋策略：提問、課堂練習

要在課堂教學中，做到知己知彼，無疑反饋是必不可少的環節。通過反饋我們不僅可以了解學生本節課的效率，認識本節課可能存在的問題，而且還可以進一步鞏固學生本節課的所得，更可以讓學生體驗收獲的成就感。再說“百聞不如一見，不見不如一練”，能力是練出來的而不是講出來的，所以課堂教學中最好最直接的反饋應該就是提問和課堂練習。

當然，要使課堂提問和課堂練習更好地體現出效果來，我們還應該注意一些問題。①貴精不貴多。一節課的時間是有限的，進行太多的提問和練習顯然是不合適的，也是沒必要的。②代表性，覆蓋面要廣。不能多，那么我們就應該讓問題和練習能兼顧較多知識，更有代表性。③多層次。問題和練習的設置要有層次，有序性選擇，做到由易到難、以簡到繁，既有坡度又有跨度，要讓學生逐步熟練，不宜一下子太難，那會打擊學生的積極性。④發展性、延續性。問題和練習不應盡是死板的基礎知識填空和套公式。要有發展性，要有知識的運用，特別是要有運用知識解決實際（生活）問題的設計。要有延續性，問題和練習的設計要有啟發性，建立起的思維和方法要能夠延續到課后的問題和練習中，要能夠延續到以后的學習中。

課堂是教學的主陣地，課堂的效率高低直接決定著教學成敗，良好的方法策略是高效課堂教學的保證。社會在變化，教材在變化，我們的學生也在變化，但向課堂要效率永遠是我們教學工作者的不懈追求。

(南通市第二中學)