淺談師范學校化學教學中如何實施實驗教學

唐　靖

摘要：化學是一門以實驗為主的自然科學，師范學校是以培養小學教師為主的學校，在師范學校化學課堂教學中應注重對學生進行實驗教學，努力培養師范生創新能力和創新精神以及實際動手操作能力，為今后參加工作打下基礎。

關鍵詞：創新能力；開放性實驗；探究性實驗

高等師范學校以培養中小學教師為主要任務，學生畢業后主要從事中小學的語文、數學教學工作，但也有部分畢業生從事自然科學方面的教學工作。目前在現有的小學教材中，已經滲透了大量的自然科學方面的知識。隨著社會的發展，科學技術的突飛猛進，人們的科學素質要不斷提高，在以后的小學教材中也必然增加大量的科普知識，以及一些科學前沿的信息。因此，師范學校必須加強理科教學，加強對學生科學知識的訓練和科學素質的培養。所以，在師范學校的化學教學中，培養學生化學實驗的科學素質就顯得尤其重要。化學是一門以實驗為基礎的學科。因此化學實驗是化學學科的靈魂，化學實驗不僅是學生獲取直觀信息、認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑，更重要的是化學實驗過程本身就是培養學生創新精神和創新能力，培養學生的實際動手操作能力以及激發學生學習化學的興趣的最佳途徑。本人在化學教學過程中對實驗教學做了以下幾點嘗試，對培養學生的創新精神和實際動手操作的能力收到了較好的效果。

一、 運用課文中化學史實的實驗過程及現象激發學生學習化學的興趣

新課改已經實施多年，新的化學教材一個顯著的特征就是加強了實踐活動，增加了許多欄目，如實驗探究、資料卡片、實踐活動、思考與交流等等。這些欄目不僅拓寬了學生的知識面，也為學生課外閱讀、課外思考、探究學習提供了許多借鑒的素材，如在一些課文資料中介紹一項科學發現，往往來源于無意之中，但其又有其必然之處。通過對化學史實的教學，可以培養學生熱愛科學的品質以及他們科學探究的欲望。由于受到許多因素的影響，有關化學史實的教學往往被很多老師所忽視。而通過對化學史實中某些實驗過程及現象的描述，可使學生們興趣盎然，極大地激發了學生動腦思維、動手實驗和渴望創新的積極性。

例如，在氯氣教學這一節教學過程中，講解氯氣的制法時，給學生介紹氯氣是瑞典化學家舍勒在研究軟錳礦時，用軟錳礦與濃鹽酸作用而得到的，黃綠色的氣體引起了舍勒的注意，從而發現了氯氣。該實驗至今仍是實驗室制取氯氣的方法，這樣大大地激發了學生學習化學的興趣，引起了學生想親自動手做實驗以及改進實驗的強烈愿望。也使學生認識到，一項偉大的科學發現不僅要有豐富的科學知識，還要有敏銳的觀察力，以及實際動手操作的能力。只有處處留心身邊的事物、現象，深入地觀察思考，結合所學的知識加以論證進而實驗驗證，這樣才能使自己所學的知識得到升華。

二、 變驗證性實驗為探究性實驗，培養學生獨立思考、實際動手操作的能力

新課程標準強調：“學生經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究的能力。”因此，新教材中將許多原教材中的演示實驗作了較大的改進，目的是培養學生的科學探究的能力和實際動手操作能力，然而實際上許多實驗依然是驗證性實驗。驗證性實驗是用實驗來論證已學過的化學知識的正確性，在實驗中學生處于被動接受知識的狀態，學生只是按照課本中所要求的內容完成實驗，記憶這些實驗的現象，對于課本中的要求學生并沒有深究。這種實驗模式缺乏對學生的思維能力、動手實踐能力、創新精神及創新能力的培養。雖然新課程教學模式下，教材的內容對實驗作了較大的修改，增加了許多探索性的實驗，還是具有較大的局限性，學生只是在老師的指導下完成課文內容要求的實驗或者直接觀察老師所演示的實驗現象，這樣學生學習過程就被圈在一些框子里，學生不去思考，只是被動接受。如果將教材中的某些驗證性實驗改為探究性實驗，結合本校實際條件，讓學生自己設計實驗，可將學生帶入科學探索的情景中，使學生處于一種主動探索知識的興奮狀態，這對激發學生的創新欲望、培養學生的創新精神，以及訓練他們實際動手操作的能力等方面所起的作用，是驗證性實驗所無法替代的。通過探究性實驗的開展，激發了學生主動積極探索的精神，增強了學生的自信，激活了學生的創新能力。在整個實驗過程中，學生的實際動手操作能力得到了鍛煉，為將來的中小學科學教育教學工作打下了堅實的基礎。

三、 延伸課堂教學，利用開放性實驗習題，培養學生的創新能力和實際動手操作能力

開放性實驗習題的出現是對傳統封閉性習題的挑戰，這類習題旨在鼓勵學生運用已有的知識和經驗，對問題發表自己的見解，不同能力的學生可以從不同的角度、不同的側面、不同的范圍、不同的層次去分析、去選擇解決問題的方法和途徑，學生答題的過程就是一個創新過程。利用開放性實驗習題，給學生提供多角度考慮問題的機會，讓學生在解決問題的過程中體驗樂趣，領悟知識，感受成功的喜悅，從而激發了學生的創新精神和培養了學生的創新能力。

例如，教學鋁、氧化鋁、氫氧化鋁這部分知識，學生學完這部分知識對鋁、氧化鋁、氫氧化鋁的兩性有了一定的認識。于是，我在課堂上提出這樣一道思考題：在Al2(SO4)3溶液中用膠頭滴管加入NaOH溶液直至過量，反過來如果在NaOH溶液中加入Al2(SO4)3溶液直至過量，現象是否一樣呢？這樣一下子激發了學生的極大興趣，展開了激烈的討論，部分同學說，既然反應物是一樣的，條件又沒有變，只不過是順序發生了變化，不影響結果，現象應該是一樣的，有的說不一定。針對這樣問題，我在課外讓學生在實驗室里親自動手實驗，并對實驗現象進行了討論，然后我再進行了點撥使學生明白了這一原理。這樣，不僅使學生在定性方面對這個實驗現象有了一定的認識，而且在定量方面也對這類實驗有深刻的理解。通過這方面的教學，學生明白了一個道理：理論并不是憑空想象出來的，而是來源于實踐，這樣可以極大地激發學生學習化學的興趣，也培養學生的操作規范和能力。

四、 課后開展自主設計實驗，培養學生的創新能力以及實際動手能力

實驗不僅是學生認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑。實踐是創新的搖籃，通過學生自己思考設計實驗，既可以培養學生動手動腦解決問題的能力，讓學生體驗到成功的喜悅，又可以培養學生的創新思維能力和創新設計能力。例如，我在帶2000級化學班基本功訓練時，針對氧氣的實驗室制法進行實驗設計。實驗設計要求：（1）根據實驗原理選擇實驗所需的試劑、藥品；（2）確定實驗所需的裝置、儀器及連接順序；（3）盡可能保證實驗設計的科學性以及美觀性和環保性；（4）盡可能多地找出制取氧氣的方法，并選擇最簡單的方法而且在實驗室可行。任務布置后，留給學生一段時間，讓他們去獨立思考、查閱資料、設計實驗。然后再組織學生一起對他們提出的設計方案進行分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。選擇其中幾組方案由學生在課堂上進行演示，對比較好的設計給予表揚，對于設計不太科學的，則從其中找出“閃光點”給予肯定，從而調動了各層次學生的創造積極性，并培養了他們的創新精神和創新能力。

總之，注重實驗教學的探索與創新，給學生留出自由思考的空間，增加學生獨立設計、獨立操作實驗的機會，是提高學生素質，培養學生創新精神和創新能力，培養學生實際動手操作能力的有效途徑。

(運河高等師范學校)