寓審美教育于語文教學中

陸燕妹

《小學語文課程標準》指出：“應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”因此說，沒有美的教育是不完全的教育。寓美育于語文教學中，對小學生從小進行良好的審美教育，可以幫助他們樹立正確的審美觀點，陶冶美好的性格情操，培養崇高的道德品質，激發他們對美好事物的熱愛和追求。還可以提高他們學習的興趣，激發他們的求知欲望，提高他們的形象思維能力，激發他們的創造潛能。因此，小學語文教學必須充分重視美育。

一、 指導學生朗讀，激發學生表現美、創造美

優美動人的詩文應反復朗讀，于誦讀中感染熏陶，這對學生的心靈所起的塑造作用，要比說教大得多。因此，要通過課文內容、課外閱讀、格言警句的反復誦讀、默想回味來進行美的熏陶感染。朗讀的形式很多，有范讀、齊讀、自由讀、個別讀、指名讀、分角色讀、領讀、合作讀等。通過朗讀，使無聲的文字變成有聲的語言，使平平無奇的文字“活”起來，“火”起來。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”在朗讀中，學生產生了不吐不快之感，于讀中表現美、創造美，并“把自己體念過后的感情傳達給別人，而別人為這些情感所感染，也體驗到這些感情”。

在教學《釣魚的啟示》時，當“我”釣到一條大鱸魚時，十分高興：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”指導朗讀這句時，有位同學就把“啊”這個字讀成驚喜的語氣，我問為什么，他說“因為這是一條從未見過的大鱸魚，所以要讀成驚喜的語氣。”我肯定了他的說法，并指出：朗讀的語氣沒有約定俗成的格式，只要你覺得合適，就按照自己的理解去讀。這么一說，又有一位同學說句末的句號應該改為感嘆號，原因是作者看到自己釣到一條那么大的鱸魚，心情一定很激動。

通過形式多樣的朗讀，啟發學生把握語言文字的意義和情味，意會到作者的所見所感，體驗作品所傳遞的美感，并明白美所具有的時代性、共同性的道理。學生朗讀水平不斷提高的同時，他們表現美、創造美的能力也逐步得到了提高。

二、 通過現代化的教育手段感受美

在語文教學中，運用現代化教學手段進行審美教育，可以達到事半功倍的效果。通過聲音、圖像把課文中所描寫的形象，生動、直觀地再現在學生面前，使學生可以直接用感官去感知，能加深情感體驗。如教學《五彩池》時，讓學生通過文本的認識，從可見的畫面中形象地領略五彩池的“形美”“色美”，讓學生自然地進入神奇的境界，陶醉在美的氛圍中，達到審美目的。又如教學《海底世界》一文，運用多媒體輔助教學，讓學生親眼看到“海面上波濤澎湃的時候，海底依然十分寧靜”；看到“陽光照不到海底……500米以下就全黑了……有許多光點像閃爍的星星……”的奇妙景象。讓學生親耳聽到“海底的動物在竊竊私語”，學生的興趣一定高漲，一定能更好地感受海底世界的奇妙。

三、 通過課外閱讀補充美

語文美育光靠課內的若干篇文章來開展是有限的，只讀課本，不廣泛涉獵是不夠的。課內是流，課外是源，要鼓勵學生大量閱讀，在閱讀中提高審美能力。

例如，在欣賞完《火燒云》中晚霞絢麗多姿、變化迅速以后，我帶領學生走進《海濱仲夏夜》，用相同的學法，去感受另一番海邊傍晚的美。課內時間拓展是有限的，教師更應注重學生的課外閱讀，向學生推薦一些小美文，讓他們誦讀，使他們在誦讀過程中感受文學作品的美。比如讓孩子在《魯濱遜漂流記》這樣一類作品中感受人物的勇敢、充滿智慧，體會人物的形象美。通過對古詩詞的鑒賞，展開合理想象，讓學生在想象中拓展意境美。在《敕勒歌》中，帶學生一同感受遼闊的草原風光和充滿生氣的游牧生活，讓他們展開想象的翅膀：“天似穹廬，地上綠野茫茫，風中草兒如綠浪翻滾，現出成群牛羊……”一幅引人入勝的大自然畫卷展現在學生眼前。教師還可以引導學生去認識課外作品的語言美。如冰心的《繁星》《春水》、朱自清的《背影》《荷塘月色》《綠》等，都是學生值得欣賞的作品。課外是文學的寶庫，我們應該充分地利用，指給學生一條廣泛吸取“美”的途徑。

語文教學離不開美育。只有把審美教育作為語文教學的重要目標之一，才能全面完成語文教學的各項任務。反過來，語文教學無論從教學內容、教學形式和課堂氛圍來看，都包含有非常豐富的審美因素，為語文教學中的審美教育提供了必不可少的基本條件，使語文教學中的審美教育成為可能。文學之美，如大漠孤煙、長河落日，如杏花春雨、小橋流水，如群峰競秀、萬壑爭流，美得令人震顫，令人目眩，令人蕩氣回腸！“沒有美育，就沒有任何教育。”美育在開拓學生智力、凈化情感、構建人格、促進學生全面發展上，具有其他各育所無法代替的功能。

（通州市三余小學）