新課改理念下歷史教師的教學設計

韋重晴

進入21世紀，隨著學習理論、系統理論、教學理論和傳播理論的發展，教學設計科學迅速發展。我國自20世紀80年代中期開始開展教學設計的理論研究，隨后日益重視教學設計理論在教學中的運用。隨著新課程改革的進行，廣大教師也愈加重視教學設計。筆者結合實踐，談談歷史教師在進行教學設計時應注意的幾個問題。

一、 要明確教學設計與備課的關系

目前，有的教師區別不清教學設計和備課，甚至將教學設計簡單理解為寫教案。教學設計屬于廣義的備課范疇，但它與傳統的備課又有所不同。傳統的備課中多數教師依照教材和教參確立教學目標和任務，憑借個人經驗選擇教法，實施教學，整個過程缺乏系統性和科學性。而當代的教學設計則是以先進的教育教學理念為依據，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統化的設計。我們過去所寫的教案只是教學設計的表現形式之一，并且是不全面的。與傳統的備課相比，教學設計更注意理論和實踐的結合，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創造性。

二、 教學設計要體現新課改理念

1. 必須樹立以學生發展為本的教學目的觀

傳統的歷史教學目的是從“知識傳授、能力培養和思想教育”這三方面來闡述的。新課改的歷史教學應關注學生學習歷史的動機、興趣，關注學生學習歷史后思想感情的變化，發揮歷史學科的綜合性和人文性。教師在教學設計時必須樹立“以學生的發展為本”的教學目的觀，全面提高學生的素質。比如在“三大任務”外，還可以進行心理健康教育、創新教育等方面的目標設計。

2. 教學實施的設計要注重過程性

歷史學習是一個動態的過程，從感知歷史，到積累歷史知識和理解歷史，再到對歷史現象思考，找到歷史發展規律和特征，從而認識歷史和現實。歷史是鮮活的，絕不是一個個僵死的知識點。所以，教師在進行教學設計時，要從學生的興趣出發，創設情境，讓學生動手動腦動口去體驗歷史，感知歷史，研究歷史。

3. 教學的組織形式應是靈活的、開放的

課改新理念下的教學組織形式，時間和空間上應該是開放的。如利用多媒體或圖書館等教學資源在課上和課下研究歷史問題，將教室座位重排或把教室簡單布置成某個歷史場景，由學生扮演歷史人物等。在教學組織上還可以采用小組分工合作方式，真正做到師生互動，生生交流。教師在教學設計時，要根據不同的課型，充分考慮學生的特點靈活設計，必要時也可與學生共同設計。

三、 教學設計要富于創新性

歷史教師在進行教學設計時要敢于創新，大膽設計。教師要根據新課改的理論和教學設計理論，對不同的課型進行設計，要勇于打破傳統課堂教學的模式，不斷探索。首先，歷史教師要根據不同的課型進行不同的教學設計。例如對新授課課型可采取導入新課、課文探究、自我測評、課文總結、課外活動等過程，對活動課則可在活動主題、活動目標、活動準備、活動過程、活動評價與總結等幾方面進行設計。其次，歷史教師在進行教學設計時要注意學科內和學科間的綜合。在學科內要注意橫向和縱向的聯系，即在政治史、經濟史、文化史、民族史、外交史及前后知識間廣泛聯系。另外，教師在教學設計時還要注意學科間的綜合，如將歷史和語文、地理、政治等學科綜合。此外，歷史教師在教學設計中要注意信息技術與學科的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。運用多媒體輔助歷史教學，可以增強歷史的生動性和直觀性，大大提高學生學習的興趣和多方面的能力。

四、 教學設計要有可操作性

教學設計最終要在課堂教學中加以落實，歷史教師在教學設計時一定要充分考慮各種情況。首先，教學目標要明確具體，不要定得過高、過空。在定教學目標時，不能簡單地陳述教師該做什么，而應陳述學生學習的結果，這些結果包括語言信息、智慧技能、情感態度等。教師要在學生學習開始時向學生出示目標，并用這些目標指引學生學習。其次，教學實施的設計要充分考慮師生的實際情況。教師應該根據自己的特點，盡可能發揮自身的優勢，彌補自己的不足。對不同年齡的學生采取不同的方法，對初中生可多用講解、談話、探究、體驗等方法，高中則可多用討論、研究、發現等方法。比如，同樣學習西安事變，初高中的側重點就應有所不同。此外，教師在教學設計時，還要考慮到班級的人數、時間的安排等因素。由于歷史學科內容的多樣性、復雜性，教師在設計教法、組織教學時，一定要注意詳略得當，統籌規劃，真正將教學設計落到實處。

（安龍縣第一中學）