語文教學中激發學生思維的四種策略

盧鴻強

在語文課堂教學中采用“合作學習”這一教學策略，既有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養學生的競爭意識，還有助于培養學生的創新思維。而要使合作學習取得良好的效果，在教學中激發學生思維顯得尤為重要。

一、提供交流機會，發散學生的思維

交流是合作的開始，通過交流可以使學生聽取不同的意見，進行比較，達到對問題全面、深入地理解，就有可能產生新穎的見解。在小組活動過程中，由于知識經驗、生活背景的不同，學生之間存在著很大的差異，而這種差異本身就是一種寶貴的學習資源。因此，教師要為學生提供良好的合作交流的環境，使小組同學在思維、語言、動手等方面進行深入細致地交流，使不同層次的學生都能有所收獲、有所提高。例如在《犟龜》一課的教學中，我拋棄了以前的教學模式，采用“以生生交流為本”的思路即導人新課一學生暢談—集中疑問—小組討論一師生共同確定重點問題一全班研討一總結評論。在小組合作學習中，教師巡視各個合作小組，指導學生閱讀及討論，鼓勵成績差的和性格內向的同學積極地投入討論之中，避免出現邊緣人的現象。通過這樣的合作交流學習方式，往往能讓學生在思維碰撞中迸發出思想的火花。

二、集思廣益，喚醒學生的創意思維

教師在語文教學中建立學習興趣小組，取長補短，集思廣益，鼓勵學生從文章的精彩部分及容易被人忽略的地方去發現問題，可以喚醒學生的創意思維。在《清兵衛與葫蘆》的教學中，我先讓學生分成不同小組，讓各小組組內交流，個人依次把自己準備的問題提出來。之后每組集中2—3個問題，在全班討論，看哪個小組提出的問題最有價值。最后，集中出全班同學都感興趣的兩個問題：一是為什么清兵衛身邊的人都不理解并阻撓他的正常愛好?二是清兵衛被迫放棄了心愛的葫蘆，但他又迷上了繪畫，清兵衛的繪畫之路會走得順暢嗎?學生經過小組學習合作模式討論后，在閱讀中就能發現問題，在閱讀的深度、廣度上就會大大加強，在學習語言文字、認識社會生活、培養審美情趣等方面的收益就會大有提高，從而彌補了教師難以面向有差異的眾多學生分別教學的不足。

三、搭建對話平臺，訓練學生思維

語文閱讀最關鍵的是要鼓勵學生培養創新思維，因此，教師要善于搭建對話平臺，讓學生在辨疑、析疑中掌握知識，具體可以采用以下方式：

1小組成員直接回答，老師進行評價引導或訂正。

2評價引發式。當一組或兩組的同學回答問題后，教師不評價，而讓其他組的同學來評價以引出正確的答案或評價者的錯誤。

3答記分式。有些問題可以采用搶答的方式。先讓學生在小組內討論，然后搶答，并給以答對者的小組記上獎勵分。

例如在教學《愚公移山》時，我設計了一個辨疑、析疑中心問題一愚公究竟是愚還是不愚?為了讓學生發表自己的看法，我分兩個小組進行辨疑、析疑，采用“評價引發式”辯論。一個小組對傳統的“愚公不愚”提出了質疑：“我們通過討論，發現了一個重要的問題——愚公為什么要下決心移山?只因‘懲山北之塞，出入之迂也。從文中可以看出，這座山只阻塞了他一家，那么，搬一下家問題不就解決了嗎?有必要舍易求難嗎?這樣一個簡單明了的問題，愚公卻想不到，這個不恰恰表現他是名副其實的愚公嗎?”我并沒有給予評價，而是讓另一小組評價辯論說：“這種解讀雖有道理，但也許偏離了課文的主題”…一通過這種方式，學生的發散思維、辯論思維、求異思維就得到很好的訓練。

四、師生互動，形成“共振”思維

合作學習最主要的就是要分工合作，而此時教師在課堂中的組織作用就顯得尤為重要了。在學生討論過程中，教師要經常地參與到學生的探討之中，與學生形成一個“學習共同體”，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，以逐漸培養學生的發言習慣和興趣。教師還必須關注各個小組的討論情況，從中尋找有代表性的見解、能夠幫助解答的信息，來啟發、帶動、影響其他小組的同學。教師在這種教與學的“共振”中不斷發現可能出現的問題，提醒、誘導學生確立正確的思路。

例如在《戴震難師》一課教學中，我一反文言文的“師授生受”傳統模式，采用“師生互動”思路即“譯讀一質疑一理讀一感悟”，讓學生邊讀邊對照注釋，作好翻譯的準備；互譯課文，同時，老師做好學生對課文的注釋和一些問題提出不同見解的幫助解答；對于一詞多義、古今詞義區別較大的詞、用法特別的詞等要做到引導學生懂得整理；引發學生們從戴震難倒老師得到什么啟發，要求列舉自己學習生活中發現問題，提出問題，思考問題，解決問題而獲得知識，懂得道理的事例。這樣，既注重基礎知識的落實與文言文的誦讀訓練，又能達到師生互動的目的，讓學生的思維與老師的思維形成一種“共振”。

(責編李新海)