遠方的燈塔

師　軼

按照教育部校長培訓中心的安排，我們第三十二期重點高中校長培訓班的全體學員，對廣東省的教育情況進行了為期十五天的考察。

廣東教育的發展分兩步走：“九五”期間，主要是發展義務教育。2001年小學、初中進入新課程改革。“十五”期間，大力發展高中教育。2004年抓住機遇，首批進入國家新課程改革實驗區。

廣州市的高中教育是我們重點考察的內容，其基本情況如下：

1. 目標：廣州市早在2000年就實現了普及高中教育的目標。目前有140所高中，在校學生18萬。

2. 建設：一是創建國家級示范性高中工程。共建設了25（25+2）所國家級示范性高中，投資23.1億元。途徑有四：①異地新建：在異地新建了4所示范性高中，每所投入2個億，60個班的規模；②原址擴建：每所學校投入3個億；③原址改建：每所學校投入1億；④并校改造（比較少）。二是調整布局和結構。措施有：①完中改造為高中，初中剝離；②撤掉鎮中辦縣中，市主辦優質高中，縣區主辦初中；③名校辦民校。

3. 管理：一是從數量上確保少而精。市主管高中6—7所，其余高中以縣區管理為主。二是從措施上強化宏觀管理，主要抓好教研、招生兩項重點工作。

4. 發展：主要有兩條途徑：（1）加大投入。3年投入50個億用于創建國家級示范性高中工程；50個億用于創建廣東省教育強市工程。（2）思路清晰。走過了三個階段：普及發展——優質發展——均衡發展。

5. 課改：廣州市的高中課改具有五大特點。

第一是基礎良好：首先，廣東省作為自古以來我國對外開放的前沿，多次扮演“吃螃蟹”的角色。政治上孫中山的改革實驗、“三個代表”的出爐、經濟上深圳特區實驗等都出自廣東。優良的傳統使廣東人形成了敢為人先、敢為天下先的精神。其次，廣東省經濟發達，經濟水平在全國領先，為教育發展打下了良好的基礎。

第二是方針正確：積極穩妥，務實求真。

第三是目標明確：以課堂教學為核心，以優化教學過程和促進教師專業化發展為目標，

第四是措施得當：

（1） 處理好三個落差。

（2） 抓好管理。

①課程管理：

課程原則：體現《課標》精神，結合廣州實際，尊重教學規律。

課程方案：理想模塊——以學段建模塊；實用模塊——跨學段建模塊。

②課堂教學：抓好教學設計、教學實施、教學評價三個環節。重點處理好三維目標的關系。高中13個學科由廣州市統一選編教學指導意見下發。

③學分認定：將學分認定權下放給學校。

④質量監測：全市統一組織學科水平測試，抽查各校10%。

⑤課程資源建設：有專家引領和建立一線教師為主的教研博客平臺兩條途徑。

第五是經費落實：（見后）。

在了解了廣東省、廣州市教育的整體情況之后，我們又相繼考察了“廣州四君子”：華師附中、廣東實驗中學、廣東執信中學、廣雅中學四所著名學校。通過校長介紹、參觀校園、查閱資料、師生訪談等多種形式的考察活動，這四所學校給我們留下了深刻的印象。

一、 世紀眼光

廣州市以課改為契機，整體推進基礎教育的發展，巨資打造教育強市。在廣州，我們看到了一條非常清晰的發展思路：由教育強鎮→教育強縣（區）→教育強市→教育強省。廣東省對各市縣領導進行教育專項考核的做法在全國也屬創新之舉。政府重視教育，加大投入，科學規劃，規范管理，使教育水平不斷提升。廣東課改的成功做法和需要進一步探討的問題，對我們后繼省市的課改有很好的借鑒作用，是課程改革的寶貴財富。當我們一些省市還在為了普及九年義務教育到處借貸時，廣州等市早在幾年前已經實現了普及高中教育，甚至普及了高等教育。當我們一些城市還在高呼創建綠色城市、生態城市、文明城市、文化城市、經濟強市等口號時，廣州市早在幾年前就已經落實了創建教育強市的措施，以教育作為其中核心的抓手。這既是上一輪經濟發展的必然結果，也是下一輪經濟騰飛的必須動力。

這正是——眼界決定境界。

二、 巨資打造

從2000年至今，廣州市共投資100多億元，巨資打造基礎教育的明天。其中，基礎設施投資10.1億元；老城區學校改造投資22億元；建設國家級示范性高中投入23.1億元；2005年建設教育強市投入15億元（市）+50億元（鄉鎮）。

三、 專家治校

我們考察的四所學校可以說都是專家治校。華師附中校長吳穎民是華南師大副校長、教授、博士生導師。實驗中學校長鄭熾欽、執信中學校長劉仕森、廣雅中學校長黃永光都是廣東名校長、南粵杰出教師、特級教師。

這些專家型校長都具有扎實的理論基礎，豐富的實踐經驗和科學的思維方式。科學的思維方式是領導之腦，代表校長對學校如何運作的判斷能力。扎實的理論基礎是領導之心，代表校長對學校如何運作的決策能力。豐富的實踐經驗是校長之手，代表校長對學校如何運作的操作能力。校長之于人不是一種權利，而是一種責任；不是他的部分生活，而是一種使命。

四、 名師薈萃

華師附中：教師192人，特級教師17人，占8.9%；高級教師110人，占57.3%；碩士研究生24人，占12.5%。

實驗中學：教師185人，特級教師10人，占5.4%；高級教師75人，占40.5%；碩士研究生27人，占14.5%。

執信中學：教師160人，特級教師8人，占5%；高級教師53人，占33.3%；碩士研究生17人，占10.6%。

廣雅中學：教師179人，特級教師12人，占6.7%；高級教師48人，占26.8%。

四所學校都非常注重名師培養，途徑有兩條——外引內培。外引包括從全國各地引進優秀教師，也包括從高校引進優秀畢業生。內培包括專家引領，同行互助，校本培訓。

目前四所學校均已形成了以高級教師為主體的教師隊伍，可以稱得上是名師薈萃。全國模范教師、全國優秀教師、特級教師、南粵杰出教師等形成了優秀教師群體。

名校、名師、名生在這四所學校互相帶動、共同發展。名校帶動名師發展，名師引領名生發展，名生促進名校發展。

五、 四所名校的“精美絕倫”

1. 關于四所學校之“精”

華師附中的人才之精英：除前面介紹的校長外，其他校級領導也都是博士（或博士在讀）。教師中獲省級以上表彰的有200多人次。

實驗中學的設施之精美：投資2.6億建成新校區，新校區占地188畝；學校建筑風格獨特，設施完備，設備先進，環境優美。

執信中學的傳統之精良：（1）孫中山語：朱執信“畢生盡瘁革命，亦畢生努力革命。”（2）學校成立之初，便聘用李大釗、廖仲愷、戴季陶等社會名流為校董，“以維持執信學校之永久存在，并謀其發展之職責” ；（3）在戰火中誕生的執信中學，伴隨著國家和民族的危難，顛沛流離、輾轉辦學，弦歌不輟；（4）經過一代又一代執信人的努力，在85年的辦學歷史長河中，執信中學成為省內、國內著名，在國際上也有一定知名度的優質高級中學。

廣雅中學的文化之精深：（1）古樸：古樹，古碑，古橋，古墻，古塘，古道，古風，古屋；（2）廣雅：知識廣博，品行雅正；（3）學校要大雅：不但要有大樓，更要有大師；不但要有現代化的教育設備，更要有現代化的教育思想；不但要有美化環境的校園景觀，更要有凈化心靈的校園文化；（4）教師要儒雅：努力培養“大雅（品行雅正）、大才（才學廣博）、大氣（綜合素質高）”的教師；（5）學生要文雅：學識廣博，品行雅正。

2. 關于四所學校之“美”

華師附中的成果之美：（1）杰出人才：1952年并校以來，校友中有中國兩院院士7名，第三世界國家科學院院士1名。正副教授、研究員、高級工程師等專家學者二千名；（2）學科競賽：近十年來，學生中有40多人次參加國家中學生奧林匹克集訓隊。至2004年8月止，獲國際數學奧林匹克競賽金牌7枚，銀牌1枚，銅牌1枚；國際物理、化學奧林匹克競賽金牌各1枚；國際環境科研項目奧林匹克競賽金牌1枚；亞洲物理奧林匹克競賽金牌1枚；俄羅斯數學奧林匹克競賽金牌4枚，銀牌7枚；（3）歷屆高考：20多年來，高考升學率平均達到98%以上，一本率80%左右；每年都有相當一部分高考狀元；（4）學校獲歷屆全國青少年科技創新大賽一等獎15項次，近十幾年來，學生的研究性學習成果，共有三十多人次獲得了國家級獎勵，一百多人次獲得省級獎勵。

實驗中學的實驗之美：實驗中學凸顯其實驗性，體現在學制改革、教材改革、教法改革、課外活動改革、分配制度改革等方面。研究課題《素質教育與綜合素質考試》、《語文自學輔導教學實驗》獲廣東省第二屆、第三屆普通教育教學成果一等獎，《走進廣州大課堂》獲廣東省第四屆普通教育教學成果二等獎。

執信中學的傳承之美：執信中學在文化傳承中創新，構建獨特鮮明的辦學理念，以此引領學校的發展實踐。（1）學校充分利用優秀的文化傳統，精心創設一個體系完整、意蘊深厚、志存高遠的學校文化和精神環境；（2）全面反思辦學歷史和傳統；（3）系統梳理學校文化的主元素，包括校訓、辦學理念、教育思想、教風、學風等；（4）彰顯學校文化的傳承。

廣雅中學的和諧之美：廣雅中學把培養、造就學識廣博、品行雅正、身心和諧發展的人作為辦學的根本，把和諧視為世間最美的境界，在和諧中求優質，在優質中求發展，在課改中推進和諧教育。學校的和諧教育包括諸育之和諧、德與才之和諧、傳承與創新之和諧、人與環境之和諧、過程與結果兩優之和諧、多元智能之和諧、民主與集中之和諧、學校與社區互動之和諧等。

3. 關于四所學校之“絕”

華師附中的資源之絕、戰略之絕：（1）資源之絕——有大學的師資條件、大學的科研條件和數字化的校園建設；（2）戰略之絕——實施常規教學的現代化（以因材施教為核心的個別化、個性化教學模式）、教學評價的現代化（以學生自主發展為本，以學生綜合素質培養為重，以個別化為發端，以個性化為歸宿的多元化評價）、以及四個戰略，包括優質化戰略（研究學生、教師、好課、……各種標準，對現代教育的各個元素進行優化），個性化戰略（現代學校的競爭是風格的競爭，做到“人無我有，人有我優，人優我特，人特我獨”，從隊伍、課程、物質、機制等不同層面打造風格），規模化戰略（優化生源，投資4個多億打造教育集團，而且堅持“旗幟做大，主體做精”的原則），國際化戰略（有開闊的國際視野進行國際交流，引進國際化的課程體系等）。

實驗中學的歷史之絕、貢獻之絕：（1）歷史之絕——學校走過從明末科舉貢院—中山大學附中—華南師院附中—實驗中學的發展之路，毛澤東在校做過《農工政策》的演講，魯迅在校做過“人格與學識”、“救人與救國”兩場報告；（2）貢獻之絕——39位校友在抗日戰爭和解放戰爭中光榮犧牲；學校培養了7名院士。

執信中學的校訓之絕、精神之絕：（1）校訓之絕——學校以偉人朱執信的名字做校名，由偉人孫中山親自創辦。校訓是“崇德銳智”。德，即德性、品格；智，即智慧、才能；崇，即推崇、尊崇；銳，即浸漬、疏通。“崇德銳智”就是追求大德大才，修養大德大智。執信人解讀為：育德立人，強智達人；德中有智，智中有德；以德修智，以智弘德；（2）精神之絕——“執信至弘、信道至篤”。

廣雅中學的課程之絕、措施之絕：（1）課程之絕——傳統課程《機械加工》的開設一直堅持到今；強化必修課程的主導性；突出校本課程的特色性；增加選修課程的自主性；拓展活動課程的多樣性；挖掘名校的課程資源；（2）措施之絕——教師成長的“123456”工程—— 一個目標，兩個基點，三根支柱，四對關系，五項要點，六項注意。

4. 關于四所學校之“倫”

華師附中的序列德育：（1）高一學工；（2）高二學農；（3）高初中新生學軍。

實驗中學的全員德育：（1）班主任、任課教師全員參與班級管理；（2）建立“導師制”、“學習小組”等多種形式的管理制度；（3）學生處、教學處相互協調，共同做好常規管理、學業成績管理等工作；（4）學生會、團委參與自主管理。

執信中學的整體德育：（1）挖掘德育資源；（2）全員育人；（3）發揮研究性學習的德育功能；（4）學生參與學校管理；（5）豐富多彩的校園文化生活；（6）志愿者活動。

廣雅中學的實踐德育：（1）構建“認知——活動——體驗”德育實踐體系；（2）讓學生“與德育情境共棲，與親身體驗共振，與自主選擇共生。”

這次考察引發了我們如下的思考：

一、 教育發展的五大要素

教育發展離不開五大要素：經濟基礎是教育發展的堅強支柱；宏觀規劃是教育發展的必要前提；科學管理是教育發展的有力保障；課程改革是教育發展的有利時機；無私奉獻是教育發展的穩定基石。

二、 德育是永恒的主題

一人獨處，需要道德。道德包括道德認知、道德行為、道德情感和道德品質。學生由知而成行，由行而生情，由情而化品。

多人共處，需要德育。德育需要體驗。德育即生活，強調德育是一種體驗；德育重踐行，強調德育是一種氛圍；德育靠自我，強調德育是一種境界。

德育有“育他”和“育己”兩個功能。一個人的言行既影響別人，也影響自己。

德育最可怕的是說教者的言行不一。目前，我們德育的實際情況恰恰是言行不一。表現在：說教者的目光指向只有他人，忘記了自己，把自己游離在德育的范圍之外；說教者站在高處說，站在低處做，高攀低就。簡言之，德育的實際就是“說教+評價”，缺失了一個非常重要的“身教重于言教”。

德育的重心在“育”，“育”需要情境，需要滲透，需要潛移默化。

理想的德育模式應該是：“情境+選擇+提升”。情境即創設道德情境，說教者與受教者的共同體；選擇即通過道德判斷進行道德選擇；提升即對道德體驗的升華與內化。

在德育方面，學校無小事，事事教育人；學校無空處，處處教育人；學校無閑人，人人教育人。一句話：方寸之間，德育無限。

三、 科研興校取決于五個方面

一是科研視野——走校本科研之路。其核心是以學校為本，以教學為中心，它包含三方面的內容：為了學校，基于學校，在學校中。

“為了學校”是指以實現學校的發展為目的，既要解決學校和教師在教育、教學實踐中所面臨的問題，又要進一步提升學校的教學水平及教育教學質量。亦即通過“改進、提高”達到學校預定的目標。

“基于學校”是指校本的一切活動都必須從學校和教師的實際出發，充分挖掘學校的種種潛力，有效地利用學校的教育資源，使學校的生命活動得到徹底的釋放。

“在學校中”指的是基于學校發現的問題只能通過學校的途徑，由學校中的人來解決。教師和校長要在其任職的學校和課堂教學中謀求自身的專業發展。

二是科研措施——教、科、研、修四位一體化。教、科、研、修四位一體的校本教研，把課堂教學、教育科研、備課研討、專業進修四項有關學校教學活動的重大事件相融合，從解決教育教學中的實際問題入手，提高校本教研的深度和廣度，提高校本研修的效度；制定多項制度保證校本研修活動的實施，確立教師的主體地位，使教師參與其中，成為真正的研究者和體驗者。

三是科研能力——堅持師資的校本培訓。以“反思總結法”為核心方法；以教研組、備課組為基本單位；要提倡教師寫教學后記。

四是科研文化——從“制度規范 、機制促進 、主動反思 、主體價值文化”等方面入手，通過分階段構建主動發展機制：“分層定位、分段實施、目標引領、價值凝聚”，逐漸形成教師自我更新、主動發展的教研文化。

廣州的教育猶如遠方的燈塔，雖然在遠方，雖然還要跋涉，但我們畢竟看到了前進的方向。我們選擇勇往直前。 （責編王學軍）