多元智能理論在課堂教學中的運用

黃梅紅

多元智能理論自進入我國教育領域以來，便得到國內許多學者的推崇，認為它已成為我國新一輪課程改革實驗的支柱理論之一。多元智能理論讓我們認識到學生是發展中的人，其生理、心理、知識、能力、經驗都處于發展之中，處于不成熟、不完善的狀態，他們業已達到和顯示的水平有高有低，但每個學生都存在著巨大的發展的潛能，其潛能的開發與教師的教學密切相關。因此，我們應該正視學生差異、尊重學生差異、利用學生差異，給學生以掌握所學內容必需的時間、適當的學習方法，以及給予個別輔導和重新學習的機會等，最大限度地適應學生的知識水平、智力水平、個性特征等差異，做到真正意義上的“因材施教”，確保學生個體獲得最充分的發展。

具體做法主要從以下幾方面著手：

一、 更新教育觀念

“意識決定行動”，教師首先結合多元智能理論重新審視和更新自己的教育教學觀念。

1. 重新審視和改進自己的學生觀

多元智力理論的學生觀是積極樂觀的，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應該從多方面去了解學生的特點，并相應地采取適合其特點的教育教學方法，使其得到充分的發展。因此，我們強調教學要面向全體學生，相信所有的兒童都能學好。成績差的學生，可能是因為他們所在班級的教學不適合他們，沒有能夠充分發揮他們的潛力；學習困難學生可能是他們沒有掌握適當的學習策略，這就需要教師在教學過程中給予指導。教師要根據教學內容和教育對象的不同，采用“同一標準、分層要求”的教學策略和方法，使學生能夠用他們自己所理解的方式去獲取知識，以滿足學生不同學習風格的需求，保障每位學生學習和發展的權利。這樣，不同的學生都可以得到同樣好的教育，每個學生都可以得到良好的發展，從而成為有用的人才。

2. 重新審視和改進自己的教學觀

我國傳統的教學基本上以統一的“教師講，學生聽”為主要形式，而忽視了學生在不同學科的認知活動和方式上以及能力上的差異。這既違背了教學規律，也違反了因材施教的原則。多元智力理論認為，人擁有相對獨立的八種智力，各有其獨特的認知發展過程。因此，教學方法和手段應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣。教師應當讓學生積極地參與教學活動，并根據不同的教學對象和內容采取不同的教學方式，即使是同樣的教學內容也可以通過不同的方式和手段幫助學生理解和掌握，使學生成為學習的主人。教師要認識到我們應該為學生創設一個生活和學習的“聰明環境”，即使他們置身于積極、富有營養、充滿刺激和交互作用的環境里，才能夠持續地促進其心智能力的發展。

3. 重新審視和改進自己的評價觀

多元智能理論對傳統的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評，認為傳統的智力測驗過分強調語言和數理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，因此是片面的和局限的，它不能真實、準確地反映學生解決實際問題的能力。根據多元智能理論，教育測驗應當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活、學習情境下進行，評價指標也應當多元化。應加大情景化考試力度，以發現每個學生在環境測試中顯露的區別于他人的智能特征，從而使學生能夠在測驗中發現自我的價值，使教師通過這一過程更加充分了解和認識學生的不同潛能特征，從而把握適合他們的教育途徑和方法。

二、 改進教學方式

（一） 構建分層教學模式

根據初中學生身心特點，我們在有關教育理論指導下實施分層教學模式，主要是教學目標分層和動態分層。

1. 班內教學目標分層（又稱“分層教學、分類指導”）教學模式。它是從班中好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的教學目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生都得到充分的發展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，制定分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展性評價，不斷提高。

2. 動態分層，調整分班。參照七年級學生下學期的主要文化課期末測試結果，根據學生的知識和能力水平，將該年級的學生分成兩個層次班（我校每屆初中生招生班數僅為兩班），組成新的教學集體（暫稱之為A、B教學班）。此后每學期調整一次，即期終考試后，名列前茅者向上流動，名列末尾者向下流動。為給向上流動的學生有充分的適應期，一個學期內不往下流動。這實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師可針對不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。

分層教學模式的作用：

（1） 能有效地保證同步教學中的分層施教。教師根據學生差異進行合理的分組，制定各層次的教學目標，學生可根據自己的教學目標，根據自己的學習潛能和認知結構，對所學內容自主選擇，完全不受傳統教學“一刀切”做法的約束。實施分層教學的調控和指導，隨時檢查學生掌握知識的情況，解決學生學習過程中的疑難問題，對學生進行個別化輔導，能有效地保證同步教學的教學進程，避免由于分層教學而造成的各組之間的相互干擾，使學生能有效地進行不同層次的目標學習。

（2） 能有效地進行同步教學中的分層練習。在分層練習這一環節中，教師根據學生之間的差異、掌握知識的程度，設計了基礎、綜合、拓展三組形成性練習。學生按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇適合自己水平的練習，鞏固所學知識。分層練習避免了傳統的單一練習的問題。同時，在分層練習中，教師不是硬性規定某一層次學生要做相應的練習，而是設置學習的“階梯”，為學生提供前進機會，鼓勵學生在完成本層次目標的同時，邁向高一層次的目標，使學生在學習過程中看到自己的進步，從而促進個體的發展。

（二） 探索教學策略

在實行分層教學中，我們采取了如下策略：

一是對低層次學生采用“低起點，補基礎，小步走，多鼓勵”的做法。強調教學從低起點開始，教學過程以小臺階遞進，重視師生、生生之間的感情溝通和樹立學生的自尊、自愛、自信，激發學生對學習的興趣。當然，教學目標不應當過低，否則學生就不會付出自己最大的努力；也不應當過高，否則學生總是失敗，變得沮喪不已。教師堅持“個別化”輔導，為學習困難的學生提供基礎性的教學和練習，解決學生“一無所獲”的現象。

二是對中層次學生采用“穩雙基，勤練習，提思維，多反饋”的做法。強調基礎知識和技能的學習，而不是一味地“單調重復”和“機械操作”，使學生養成自主學習的習慣，在鞏固的基礎上擴展知識。

三是對高層次學生采用“小綜合，多變化，自主學，促能力”的做法。為他們設計具有挑戰性的學習任務，激勵學生積極地、自主地學習具有一定深度和廣度的知識，促進學生以較高水平的思維方式進行學習。

在教學實踐中，對低層、中層的學生花力氣“扶”、“輔”、“補”，同時增加課后練習時間；對高層次的學生先“扶”后“放”，在鞏固“雙基”的基礎上，點撥學生拓寬知識，進行以研究探索為主的學習。新的分層管理中加入了動態調控，將淘汰制和自我選擇制相結合，通過教師之間、師生之間、學生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

三、 改進評價方式

為了能客觀地評價學生對知識的掌握情況，我們嘗試采用多種方式對學生進行階段評價。

1. 統一試卷的筆試。這是評價學生智能的重要方式。采用分層教學，并不是要降低對學生的學習要求，而統一命題的筆試能較好地檢測學生某一階段學習后是否達到學習目標。這種筆試分數占學生學習總成績的60%。

2. 實踐測試卷。每個學期根據學生的學習內容及目標要求設計一份實踐卷，給學生一定的完成時間，它的成績占總成績的20%。如下是一份八年級上學期末數學科實踐卷的內容：

（1） 請你和另外四位同學組成一個調查小組，分別了解各自家庭一周內丟棄的塑料袋個數，求出平均值，并寫出每個家庭丟棄塑料袋個數y與時間x（以周為單位）的函數解析式，然后畫出圖象。試計算一年（按52周計）你家丟棄的塑料袋個數。

（2） 你知道這些被丟棄的塑料袋對我們的環境有何影響嗎？對此你有何建議？

3. 學習小組活動記錄。以四人以上為一學習小組，由組長記錄本組同學平時作業完成的情況、課堂上發言的情況、參與小組學習活動的情況等。期末以小組為單位學生進行互評，再結合教師的平時評價給出此項的成績，它占學生總成績的20%。

以上各項成績的總和為學生的學期成績，以A、B、C、D等四個等級記入學生的學習手冊。

這種評價方式能激勵學生。它考慮到了對學生基礎知識的考評，又注意到對學生解決實際問題和團結協作等能力的考察，更注意到了對學生學習紀律與情感的評價。但它也有不足的地方，比如“學習小組活動記錄”有時不是很客觀。

四、 引發的思考

1. 關于分層教學的分層原則與分層辦法。初中學生可塑性很大，每個學生都有長處，有的學科較強，有的學科較弱，分層教學不宜采用按層次編班的做法，而是在班內實行分層教學。目前，我們對學生的分層主要依據新生摸底的結果，但測查的內容、難易的程度、考查的結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，是個需要著重考慮的問題。其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”是努力的方向，實際上能否達到這樣的效果要受到很多因素的制約。分層要使學生不同的水平、不同的需求在發展中柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2. 關于分層教學的動態管理。學生發展是動態的，分層教學要實行動態管理。班主任要重視分層管理，科任老師也要重視分層管理。動態管理是對傳統教務管理的挑戰，學生不是都在班主任的監控、“保護”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學生將需要一段時間的適應。在動態管理中，不穩定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師真正做到“教書育人”，盡到責任。

3. 關于學生的思想負擔和家長的疑慮。分層對部分學生的心理沖擊表現為這些學生“自卑”，家長 “沒了面子”，因此，做好他們的工作尤為重要。在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生或家長，做好頂住壓力的思想準備，應該使他們認識到，分層最終是使學生能取得進步。

4. 關于分層教學對教師的要求。分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要了解學生的實際需求，精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的教學方法和手段，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，確保每一個學生都能取得進步。

5. 關于對教師的評價方法。教師分別承擔不同基礎的學生的教學任務，所接的班不同，達到的質量目標也不同，如何判定分層教學的工作質量和教學水平是一個我們還需要進一步探討的大問題。

（責編王學軍）