會計專業行動導向教學法探討

寇曉艷

摘要：討論了會計專業中的行動導向教學以學生為中心、以實踐為中心、以能力培養為中心，強調在行動中學習。它符合中職教育規律，容易激發學生的學習興趣，培養學生綜合應用專業知識的能力。

關鍵詞：會計學科；行動導向；教學；應用

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)06-0225-02

1行動導向概念辨析

行動導向教學的基本含義在于，強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者，讓學生獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，使學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗、知識或能力體系，在教師的引導下，通過不定型的活動形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習與思考。

在教學活動中，教師要創新觀念，轉變角色，要以主持人或引導人的身份引導學生學習，在教學中控制教學的過程，而不要控制教學內容，要當好助手，鼓勵學生自己操作。教師還要把與活動有關的會計知識、技能組合在一起讓學生進行學習，教學要按學習領域的要求編制好教學計劃、明確教學要求、安排好教學程序。上課前教師要做好充分的教學準備，事先確定通過哪些項目任務來實現教學目標，教學中盡量多地使用卡片、張貼板和多媒體教學設備使學生的學習更加直觀易懂，輕松高效。

2行動導向在會計專業財會教學中的應用

在會計學科教育中，以案例教學為核心，進行財務問題分析，提高解決財務問題的能力。案例教學是通過給予學生一個實際的問題情境、一個仿真的經驗，讓學生有機會設身處地地面對情境中所引發出來的問題進行思考與學習。通過案例呈現出問題的情境，學生運用他們的知識來分析案例中的問題，從而獲得有意義的學習。案例教學以案論理，使學生把所學知識融會貫通，以主動實踐活動問題解決能力，是一種深受應用性的學科歡迎的實踐教學方式。

2.1教師示范教學

會計核算能力的培養最終要落實到實務上，核算理論和核算實務之間需要教師“示范”這一連接符，即教師在教學過程中對實際操作業務的一種演示，通過這種演示讓學生模仿學習，并最終學會操作而采用的一種教學方式。示范配合理論講解，能更形象、更清晰地展示會計核算的結構、要領和方法，逐步建立起自己的概念框架，起到動作定位的作用。

(1)“人—機”結合示范教學。

多媒體教學等現代教育手段的引入，豐富了會計教學的手段。會計教學過程中，教師可以將會計工作的一些具體任務告訴學生，組織學生討論要完成這些任務需要進行哪些操作，并要求學生將自己的想法付諸實施，在實踐中發現問題。在此基礎上，教師再借助多媒體技術以聲音圖像的方式示范正確的會計核算過程，由學生自行比較學習。如存貨盤點清查，教師首先讓學生明確存貨清查盤點的目的和要求，要求學生在企業現實情境中設計盤點過程，提出心得，教師再通過多媒體教學軟件制作出企業會計人員清查盤點存貨的過程和碰到問題時的處理方式，為學生展示一個形象的處理過程，不僅為學生提供了視聽上的享受，更讓學生有一種身臨其境、比較學習和主動學習的感覺，充分激發學生的學習熱情。

(2)“總—分”結合示范教學。

人的認知總是伴隨著從外部到內部，從簡單到復雜的規律。會計教學過程中，首要問題是如何處理會計業務，給學生以宏觀印象；其次，按照內在步驟分步操作，并要把握住主次，對于重要的或者容易出錯的環節，要重點理解，重復訓練，直至熟練掌握，在分步完成以后，再進行整體的練習，以融會貫通操作技能。如會計憑證裝訂示范中，引導學生獨立地從打孔—穿線—打結—包裝—簽字蓋章一步一步操作完成，這個過程中隨時啟發學生發現問題，對于其中的打結等關鍵步驟應該重點提醒，分步動作完成后，再進行整體操作。

(3)“正—誤”結合示范教學。

動作技能正確，操作規范科學是示范教學的基本要求，但不排除示范教學錯誤的操作，錯誤操作的示范教學如能適當應用，將能起到錦上添花的作用，來強化相關技能。教師在教學中可以有意識的收集學生在操作中的錯誤范例，并集中進行錯誤示范，讓學生自行討論錯誤在哪里，為什么是錯誤的，教師再進行小結，共同得出正確的結果。這樣讓學生感覺這些錯誤原來很可能就發生在自己的身邊，甚至就發生在自己的身上，從而不僅能讓學生有更多的認同感，更能讓學生提高警惕，引以為戒。如在示范會計記賬憑證的填寫過程中，教師收集學生填寫的存在問題的錯誤憑證加以展示，讓學生找出錯誤的地方，加以修改，以鞏固記賬憑證的正確填寫要求。

2.2學生模擬教學

教學活動是雙向的，教師在示范教學過程中，學生不能只是一個參觀者，更應該是一個參與者。因此，在示范教學過程中，要讓學生參與進來，跟隨著教師的示范模擬，以掌握技能。

(1)參與性模擬實踐。

會計知識和技能的實踐是一個復雜的過程，示范的許多時候都會采用分步驟來開展示范教學工作，對于重點步驟必須采取重點講解，以引起學生的注意，教師的示范目的是為了讓學生掌握操作要領，所以教師實踐教學過程中，可以采取教師的示范和學生的模擬實踐同步進行，教師示范一步學生模擬實踐一步，隨著教師示范教學工作的完成，學生模擬示范實踐學習也完成了。

(2)自主性模擬實踐。

在會計學科實踐教學過程中，要求學生在教師示范的帶領下一步一步的參與實踐，逐步掌握教師所演示的動作要領。但是學生模仿實踐的是分解步驟，要促進學生真正掌握實踐知識和技能，還必須把這些分解動作貫穿起來，融會貫通。因此，學生在參與實踐以后自己進行自主實踐可以稱得上“強化劑”，使學生把這些知識和技能轉化到自己的知識體系中。

2.3崗位輪換教學，加強合作意識

會計要和數字打交道，更要和人打交道。會計是一個綜合性的崗位群，由會計主管、制單員、出納員、記賬員等若干個崗位組成，這些崗位之間相互牽制又是相互配合形成一個財務核算系統。在會計實踐教學過程中突破“一人財務部”的模式，采用崗位輪換的實踐教學策略，不僅能夠促使學生擺脫既是出納又是會計，既是制單員又是會計主管的尷尬處境，也能夠讓其能明白憑證和賬簿的傳遞過程、崗位之間的配合以及工作崗位間的相容性(如會計和出納不相容問題)。崗位輪換教學的本質是一種合作學習的形式，通過崗位之間的輪換共同合作，能有效地完成教學任務，這個過程可以通過以下兩種方法實現。(1)角色扮演教學。會計教學過程中，根據學生的特點把學生分成若干組，每組構成一個財務部，分別扮演會計主管、制單員、出納員、記賬員等不同會計角色，開展審核原始憑證、填寫記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等會計核算工作，使學生通過崗位角色的扮演，明確各自崗位的職責，了解會計核算的流程，培養協同合作能力，能達到事半功倍的作用。例如，教師可以讓學生自由組合成小型財務部，開展分組實踐學習，每個小組由五位同學組成，分別扮演會計主管、制單員、出納員、記賬員甲和記賬員乙等五個角色，按照記賬憑證核算程序要求學習審核原始憑證，編制記賬憑證以及編制會計報表等業務操作流程。具體操作如圖1：①會計主管對原始憑證的合法性、合理性和有效性進行審核，確認無誤后傳遞給制單員；②制單員根據經濟業務性質，編制相應的記賬憑證(包括收款憑證、付款憑證和轉賬憑證；③出納員根據制單員傳遞的收款憑證和付款憑證登記現金日記賬和銀行存款日記賬；④記賬員甲根據出納員傳遞的收、付款憑證以及制單員傳遞的轉賬憑證登記相關的明細分類賬；⑤記賬員乙根據記賬員甲傳遞的各種記賬憑證登記總分類賬；⑥會計主管將現金、銀行存款日記賬和明細分類賬分別與總分類賬核對，并根據核對無誤的有關資料編制財務會計報告。學生通過扮演財務部的相關角色，共同合作完成會計的整個核算程序，領會崗位之間的合作性和牽制性。(2)崗位輪換。為了完成實踐教學目標，需要進行崗位輪換，小組中的每一個成員必須依次扮演5個角色，通過5輪輪換，使得每一個同學都能將所有實踐內容嘗試一次，從而完整地體會到會計工作中的崗位職責和內容，并培養學生團隊合作的精神。

3行動導向教學的意義

綜上所述，在行動導向教學過程中，學生始終處于核心、主導地位，始終是積極、主動的活動者，教師處于咨詢、輔助的地位，在學生請求幫助時，提供中肯的意見和建議。但是，由于教師要隨時準備面對學生提出的各種問題，隨時準備與學生共同探討解決問題的方案，所以教師絕不比傳統教學中的角色輕松，也絕不是可有可無的。在行動導向教學中，教師要做好充分的準備工作，工作重點應該放在行動的教學設計上，這包括教學內容的準備，學習材料的準備，動手訓練所需設備、材料和場所的準備，學習小組的劃分等。組織這樣的教學，教師要注重吸取傳統教學的長處，既不能忽略學生對基本知識的掌握，又要與學生平等交往，還要在教師之間開展跨學科的協作，與社會人士進行合作，才能防止由于單一學科或職業背景而造成對學生學習活動的片面影響，從而幫助學生建構一個系統全面的知識框架，在這個過程中，教師的科研能力和實踐技能也能夠得到相應的提高。

參考文獻

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