主題活動作文教法與示例

金星閃　袁賢玉

一、問題的提出

圍繞“語文課程標準”，強調的寫作要“根據日常生活需要”，“重在從學生的生活視野和感性經驗中取題立意、引發真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性的導向更加鮮明突出”。[方智范：關于語文課程標準的對話(三)，北京：語文建設，2003(3)]。為此，教師要切實關注學生的生活世界，引導學生寫反映生活的作文，構建作文與生活、與自身成長的內在聯系。作文教學中，教師如何引導學生挖掘出生活的底蘊，有效地整合寫作資源?筆者在作文教學改革實踐中發現：主題活動作文是學生寫好生活，寫好自己的重要途徑，也是學生寫作的重要源泉。

二、方法概述

主題活動作文就是以學生的體驗為基礎，以主題活動、生活中的現象或學生感性的生活內容、事件等為導向，引導學生發現適合自己的寫作資源并進行有效的整合。教師始終是活動的參與者、引導者、推動者，同時還要為學生設計一個好寫的寫作題目，尋找貼近學生生活的突破口，讓學生在情境中自然地走進自己感興趣的生活。如我們可以就班級同學打架、隨地吐痰、逃學、起綽號、抄襲作業、欺騙父母等現象開展主題活動，運用討論會、辯論會、自編情景劇等活動形式，讓全體學生參與到活動中來，再進行資料整合，以此為寫作資源，為學生寫作話題提供引子。我就曾經以學生打架、逃課為主題活動開展了討論會和辯論會，然后以“拳頭”、“我心中的那份企盼”為話題進行命題寫作。這兩次作文，主要是從學生的日常生活現象、事件人手來打開學生寫作思路，引導學生發現適合自己的寫作源泉。以學生自己的感知、自己的體驗為基礎，結合討論合作的相關資料，在情境中自然引入寫作話題。多數學生文思泉涌，找回了寫作的感覺，不再為寫好作文而犯難。同時教師在學生寫作中的引導、推動技巧也是至關重要的。

三、教學示例

[寫作緣由]

初中生就是愛動自己的拳頭，特別是男生。不中聽的一句話，無意中的一個動作，一個看不慣的眼神，甚至是看著某同學不爽的打扮……都會招來拳頭之戰。他們就是這樣可愛、沖動、淘氣。這不，上周五放學時，班上的小凡對同學小運低語說“小恒是黃色人種、敗類”之語，卻被小恒聽到了，這回小恒當場追趕小凡，伸出自己的拳頭將小凡打得鼻青臉腫。這兩個打架大王，幾乎天天惹事，隔三差五要打一架。這回雙方家長都在為自己的兒子辯護。我看傷得不重，調解后讓他們倆寫出深刻反思，在他們讀完各自的認識與反思后，我要求全班學生分成15個小組，就這一現象進行討論：我們如何把握好手中的拳頭?學生可以發表各自的看法，由各小組長歸類整理。

四天后，作文課上，在各小組長談完各小組意見后，我問學生：由小恒的拳頭我們聯想到什么?我們生活中又有哪些有關拳頭的故事?這下班上可熱鬧了：有的說想到了正義之拳、義和拳、友誼之拳、拳頭的價值、拳頭的多面性；有的說想到了瘋狂的拳頭、悔恨的拳頭、拳頭的感情、拳頭的故事、說謊的拳頭；有的說想到了拳頭的威力、憤怒的拳頭、握緊我們的拳頭、拳頭的滋味、爸爸的拳頭等。有的學生還簡要地講了拳頭與自己的故事。看到學生熱情這么高，我說：大家由拳頭想到這么多故事，古今中外也有許多拳頭的故事，生活中離不開拳頭，那就把你想到的有關拳頭的故事，把你對拳頭的看法，你對拳頭的體驗寫出來吧。今天就以“拳頭”為話題，寫一篇不少于600字的文章。這下，小凡和小恒都說錯了，以后再也不濫用拳頭了。有的學生說：“老師，您太有才了，原來您是不知不覺在教我們寫作文，這題目讓我們感到好寫。”有的學生說：“老師，今天的作文真容易。”我說：“別吹牛，還有一堂課時間。下課時，你們寫出好文章要得到我和編輯老師的認可才行啊。”

沒想到。這次出現了15篇優秀作文，數量是以往課堂作文的三倍。

[佳文示例]

該出手時就出手邢楠

有人說一個巴掌拍不響，但若將巴掌握拳，一舉掃過去，那可不是開玩笑的。拳頭的攻擊方式，使對方受的力盡可能的大，使自己受的傷害盡可能小，是種盡子完美的進攻方式。

自古代起，拳頭似乎就跟“打”扯上了聯系。“武松打虎”這個家喻戶曉的故事里，武松用的是智慧，但也用了拳頭。中國武術可謂是中華傳統文化中的一部分，武俠小說中將中國武術渲染得極其精妙，出神入化，然而武術中最基本的招式，便有拳。如“太極拳”、“金剛拳”、“醉拳”……這些拳法一直流傳到今天，供習武愛好者練習。現在多數青少年又開始學習“跆拳道”，以防身健體。打拳，從最初近乎一種野蠻的狀態，已逐漸變成一種業余愛好，一種體育比賽項目，一種強身健體的手段，一種發泄情緒的方式。那么在日常生活中這拳頭當不當以攻擊姿態出現，什么時候應當出手呢?

首先，在上文中提到的發泄情緒，如果你是因為心情不爽而隨便找個人打一架，這種方法是絕對不可取的。其次便是生活中常見的小打小鬧，但若無人制止，發展下去也可能會造成“一發不可收拾”的局面。然而引起這種局面的原因，卻往往是些雞毛蒜皮的小事，例如一句話一塊橡皮，一個動作等。這時誼不該出手?要我說，八個字：“有則改之，無則加勉。”凡事多寬容別人，只用拳頭“說話”的人并非大丈夫，而是只能逞“匹夫之勇”的人。說得不好聽，就是小心眼，別人激你一句你便像發怒的公雞，硬要斗個你死我活的。從心理學角度來講，你的自尊已經過度了，成了一種敏感。

但這也并不等于做個忍氣吞聲的悶包子。男生與男生之間有他們的認識觀，有時不理睬反而會被他們視為“懦弱”。寬容也是有限度的，男子漢應是血氣方剛的好男兒，豈能隨便叫人污辱?先是警告，若無效就當用“男人的方式”解決。約對方出來正大光明地打一場，不許打小報告，就像習武之人互斗那般。無論輸贏，這時的拳頭，代表的是你的骨氣，“人不可無傲骨”，相信對方會感受到你身為男子漢的骨氣：絕不允許別人蔑視。此為“該出手時就出手。”

作為男子漢用拳頭打人未必可取，但更多的時候，拳頭代表著一種最直接的表達方式，向他人詮釋著不可侵犯和在你心目中最重要的東西的價值，以及你的正義觀和一顆見義勇為、樂于助人的心。有一個教育家曾說過這樣一句話：“每一個小男孩，都將要在拳頭中歷練成長。拳頭，還是成長中的某個具有代表意義的標志。”

拳頭沒有絕對的對或錯，所謂“該出手時就出手”更多的是主觀上的看法。但每個人的成長過程中，“該出手時就出手”的拳頭，不可或缺。

[方法指津]

小作者從一個聯想跳到另一個聯想。想到拳頭，就想到打架，想到打架，就想到男生。作者是比較贊同和欣賞“男人的方式”去捍衛尊嚴的，但相比西方國家的一些“決斗”，那種以生命為代價的方式還是敬而遠之的。文章先從出拳談起，再談到拳，最后過渡到“該出手時就出手”這一中心文章寫出了作者個人對使用拳頭的看法，作者是理性大于感性。

作者先提出假設，再推翻假設，亮出自己的觀點，借用了駁論文中常用的歸謬法，觀點具有極強的信服性。

[活動總結]

這次活動，我是針對班級兩個學生打架而開展的。通過組織學生討論，幫助學生提高自身意識，讓學生自己面對自己的問題，談看法找原因，從而認識到不顧他人感受的錯誤行為。獨生子女的教育問題已經成為我國重要的社會問題。培養他們良好的行為和心態直接關系到他們正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成，也關系到培養他們良好的責任感、道德感。針對學生打架這一普遍現象，讓學生展開討論，這一活動貼近學生思想、行為的實際，因此在初中學生生活中具有很強的現實意義。學生在討論中提高了明辨是非的能力，增強了心理承受力，開闊了胸襟。以學生自己的感知、體驗為基礎，結合討論合作的相關資料，在情境中自然引入寫作話題，學生有話可寫，感到好寫，讓聯想的觸角不斷延伸，激活了寫作思維，觸發了靈感，多數學生文思泉涌，找回了寫作的感覺，不再為寫好作文而犯難。樹立了寫作信心，也培養了寫作興趣。

四、教學啟示

作文教學中，教師要善于觀察，善于捕捉學生生活的瞬間，分析學生的思想心理和行為動態，走到學生的生活中去，深人學生的心靈深處，和學生一起挖掘學生生活素材，讓學生在參與活動中分享、體驗自己的生活。這就要求教師要改變傳統作文教學的思維模式，以活動為契機，尋找與主題相關又讓學生感到好寫的話題，讓學生有還原生活底蘊的源泉，并產生強烈的寫作欲望。寫作話題應該在活動基礎上有所拓展，盡量尋找學生好寫的感興趣的又新穎的話題，這就要求教師要從不同角度去考慮命題。如上面的活動從家庭或學校教育的角度去命題就顯得不夠新穎，學生會乏味。從學生自身角度命題，要他們寫出所想所感，以“拳頭”為話題，學生就感到好寫、新穎，也與活動的主題密切相關。

編輯李莉