淺談教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

李鳳英

[關(guān)鍵詞]初中生物教學(xué) 教學(xué)反思

教學(xué)反思是一個(gè)過程,是教師研究自己如何教,研究學(xué)生如何學(xué)的一個(gè)過程,在教中學(xué),在學(xué)中教的一個(gè)過程。

一、用心體會(huì),發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題,是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)反思”的首要任務(wù)。課堂教學(xué)中最常見的問題,主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在差異,具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實(shí)行的大班教學(xué)中,任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平,一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解,需要教師細(xì)心體會(huì),對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意識(shí)的反省,在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。總之,只有對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會(huì),才能發(fā)現(xiàn)問題,為進(jìn)一步解決問題打好基礎(chǔ)。

二、悉心溝通,嘗試改進(jìn)

成功地尋找出問題癥結(jié)所在,往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。如果缺乏溝通,即使發(fā)現(xiàn)問題,也較難把握住問題出現(xiàn)的原因,更難提出較好的改進(jìn)方案。例如,“生態(tài)系統(tǒng)”的功能中能量流動(dòng)是教學(xué)中的難點(diǎn),但難點(diǎn)的成因卻有所不同,有的學(xué)生是由于對(duì)光合作用的過程理解不清,因比對(duì)能量流動(dòng)的過程理解較差,有的學(xué)生是由于對(duì)呼吸作用的實(shí)質(zhì)理解不清,因而不易理解能量流動(dòng)過程中能量逐級(jí)減少。因此,同樣是難點(diǎn),解決的方法卻不一樣。因此,教師要悉心與學(xué)生溝通。

調(diào)整反思,即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施的實(shí)際效果。可以說,調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù),在這個(gè)過程中,教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決,如果已解決,教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法,主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段,以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為,防止原有問題再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問題,謹(jǐn)慎地追尋新問題的實(shí)質(zhì),針對(duì)新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施。

實(shí)踐表明,教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用,首先要求教師對(duì)教學(xué)有自覺的意識(shí),在不斷嘗試教學(xué)反思的過程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力,以及對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能,同時(shí)養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的敏感性。這樣,教師的監(jiān)控能力不斷得以提高,面對(duì)教學(xué)過程中各種問題都可以應(yīng)對(duì)自如。