讓學生做學習的主人

錢麗文　梁殿友

素質教育有三要義：面向全體，全面教育，讓學生主動發展。這三點體現在語文學習上就是讓語文教學的出發點和歸宿落在學生自身發展的需要上。要使語文教學富有生機與活力，就要讓學生做學習的主人，促進學生自身的發展。

１．鼓勵學生大膽質疑釋疑。巴爾扎克曾說過：“生活的偉大智慧，大概就在于逢事都問個為什么?！睂W生在閱讀文本時，必然會產生各種疑問，這些疑問就是他們思維的外在表現。但多年來陳舊的教學方式使學生不敢提出問題，更不敢發表與教師相反的見解。那么，怎樣培養學生發現問題、提出問題的能力呢？首先要鼓勵學生敢于質疑。如在學習課文《走一步，再走一步》時，我引導學生就課文的導言提出問題。一個學生在我鼓勵的目光中站起來，提出了“我遇到了什么危險？是怎樣脫險的？”這樣一個問題，我對他的提問給予了充分的肯定。在他的帶動下，其他學生也紛紛提出了自己的問題。在此基礎上，我又趁熱打鐵，引導學生自己尋找問題的答案，發表自己的獨到見解。在我的激勵和幫助下，學生又將疑難問題一一解決。他們在質疑、釋疑過程中也獲得了成功的喜悅。

２．重視學生的個性化閱讀。閱讀是一種從文字作品提取、加工和處理信息的復雜心理活動。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所謂“仁者見仁、智者見智”。在閱讀中，我們不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生以靈活多樣的視角去捕捉個人的感受，并將這種感受大膽地表達出來。在仔細傾聽學生角度不同、深淺不一的閱讀感受之后，教師和學生再共同討論各角度的優劣之處。這樣的閱讀過程中，可以使學生的個性得到尊重并得以展露，學生的個性潛能也得以發揮。如在賞析朱自清先生的《春》時，我問學生：“‘小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。為什么作者不寫成‘嫩嫩的，綠綠的小草？”這一問題激起了學生探究的興趣，他們紛紛發表自己的見解：有的說是為了突出后面的“嫩嫩的，綠綠的”。有的則認為只有小草先從土里鉆出來，才能看見它“嫩”和“綠”。這時，我沒有武斷地下結論，說作者這樣寫就是為了突出強調春草嫩、綠的特點，而是從語言欣賞、實際生活角度肯定了學生的觀點。這樣，在寬松活躍的氣氛中，使學生真正進入語文學習的情境，并在總結討論中得到整體的提高，個性潛能也得到發展。

3．培養學生的創新意識。創新意識的萌發常常是在無意之中，當這種創新意識還處于朦朧狀態時，是十分脆弱的，或許我們一句嚴厲的斥責、一個鄙視的眼神、一個否定的手勢，就可能使寶貴的創新萌芽夭折。因此，教師要尊重關愛每一位學生，以利于學生創新意識的形成。筆者認為與學生交流，要從關愛、尊重出發，讓充滿熱情的眼神點燃學生心中的智慧之火，讓學生的思維迸發出創新的火花。如學習小說《我的叔叔于勒》之后，可對文中的情節展開假設：(1)如果菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁很像于勒，情節、場面會是什么樣的？(2)如果于勒有一天淪為乞丐，親自找上菲利普家門，結果會如何？讓學生展開豐富的想象，激發學生的創新思維。

4．提高學生的綜合性學習能力。在新教材中，有一道最為亮麗的風景線—綜合性學習。課程標準中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予以大力倡導。”綜合性學習在內容的安排上有較大的伸縮余地。為了滿足不同地區、不同學校、不同學生的需要，每個綜合性學習都設計了若干個活動，有的可以根據個人需要任選其一，有的可以根據學生水平稍作刪減或變動。這樣既有選擇的余地，又有創造的機會，真正為建設開放而有活力的語文課程提供了可能。例如，以“月亮”為話題的綜合性學習“探索月球奧秘”，教師可根據學校的實際條件來開發課程資源，讓學生搜集有關月亮的資料，開展以月亮為主題的知識競賽活動，或組織學生到天文臺觀察月相，也可以開展主題為“我到月球的一天”的寫作活動……讓他們探究的觸角延伸到歷史和未來，延伸到文學和科學，延伸到現實生活的各個方面，使課內學習與課外實踐有機結合，使語文課程與其他課程得以整合。在綜合性活動中，學生嶄露了頭角，真正成為學習的主人。

總之，語文教師只有在教學中給學生開辟多種渠道，讓學生主動發展，真正成為學習的主人，學生的語文能力與素質才會得到提高。

（責任編輯 李 婧）