嚴是愛，寬也是愛

盧加美

“嚴是愛，松是害”是許多班主任的口頭禪，“嚴師出高徒”也成了班主任的經驗之談，無可否認，在很多時候，嚴格管理、嚴格要求是班級管理的有效的教育手段，但我同時還認為，過分的嚴厲，有可能會使學生產生逆反心理。在很多時候，寬容能使學生內心受到感化，會收到神奇的教育效果。寬容是一種信任和激勵，因而，信任會化作一種力量，激勵學生自省、自律、自強；寬容又是一種仁慈和關愛，可以贏得學生的信任和尊敬，從而在師生之間架設起心橋，促進班主任有效地開展教育工作。

我班有個個性怪異、情緒偏激的學生。他有早戀現象，在我接任本班班主任之前，他為這件事經常受到老師、家長的批評，這使他對師長的教育產生了抵觸情緒，總是認為師長對他有偏見。有一次，他上課遲到了，我向他了解遲到的原因，誰知道還沒有等我說完，他就很不耐煩地說：“我遲到是違紀行為，你要記我遲到或者曠課隨你的便吧。”然后揚長而去。看來無法溝通下去，我決定冷處理。我再次找到了他，對他說：“今天我不跟你講道理，道理其實你自己都懂，我只要你回去好好反思一下你的行為和態度。”之后我在向其他同學和家長了解了他的個性特點后決定對他采取“表面冷漠，密切關注”的處理方法。第二天、第三天他在我面前都表現得沉默不語。就這樣平靜地過了幾天。幾天以后，他在學習上表現得很積極，上課認真聽講，課后還經常向我請教問題。過了兩周后，我才主動找他談話。但我只字未提他上次的錯誤，而是表揚他在這段時間來在學習上的進步，同時請他給我的工作提意見。他對我的表現很意外，同時也為我的真誠而感動。原來他是準備來受訓、挨整的，沒料到是這樣推心置腹的談話，逆反心理的防線被我的寬容與信任沖破，師生溝通的橋梁得以架設。最后他主動向我承認了錯誤，并感謝我對他的教育，還表示今后加倍努力。事后我想，若當時我不冷靜，和他針鋒相對，事后又毫不手軟，嚴加懲罰，雖為自己挽回了面子，但很可能把一個有潛能的學生推向破罐破摔的境地。

美國作家庫辛在《你不必完美》一文中這樣寫道：“我們當然應該努力做到最好，但人是無法要求完美的。我們面對的情況如此復雜，以致無人始終都不出錯。也許正是失去，才使我們完整。” 它告訴我們人出錯總是難免的，也是正常的。而作為逐漸成熟的中學生更是如此。這說明班主任在開展工作的過程中應該有多一點的寬容之心。俗話說得好“有容乃大，無欲則剛。”當我發現學生犯錯時，我會主動聯想到自己的學生時代的生活，我有沒有這樣做過？雖然處于不同的時代，我和學生也有了一定的代溝，但是試著去接近他們你就能理解那些學生的一些做法。基于這種理解，使我覺得棍棒教育的效果遠遠不如耐心細致的說服教育。對學生的批評就要有分寸，絕不能一棍子打死。教育的語言要有“彈性”，既能讓學生了解自己的缺點，又不會激起學生的對抗情緒，這中間其實是一個“度”的問題，班主任工作經驗積累的最主要方面應該在此。“明事理，懂寬容，勤學習，愛勞動”；“嚴以律己，寬以待人，正確處理人際關系” 體現了我的這一教育思想。

寬容還應體現在民主平等地對待學生，即在教育活動中教師和學生以平等的身份共同參與，形成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關心與幫助的師生觀。讓教師在民主和諧的氣氛中發展他們的才能和智慧，讓學生在主動、自由的狀態下發展其天性和聰慧，以達到教學相長的效果。

在課堂教學中，教師要以包容的態度對待學生的非同尋常的問題和設想，解除他們對錯誤的恐懼感，使他們排除所有壓力，沒有任何負擔去學習。無數事實證明，只有在民主寬容、和諧融洽的師生關系中，學生對教學活動才有一種安全感和愉快感，才能真正表現自己，充分地展現自己的個性，自主、深入地思考問題，創造性地發揮自己的才智。

當然，寬容不是姑息放縱，也絕非不講原則。寬容并不等于縱容，如果班主任一味以慈面軟，疏于管理，致使學生紀律渙散，有恃無恐，無所顧忌，這是軟弱無能的表現。寬容與嚴格是矛盾的統一體，寬容是另一種意義上的嚴格，寬容應該因人而異，因事而別。作為班主任應該做到：原則問題不讓步，是非面前不糊涂，評判一個學生看事情的主流，心存善意要看事情的發展，對于心理素質、思想素質尚未成熟的學生，教師多給他們一些微笑，少一些嚴厲；多一些寬容，少一些指責；多一些尊重，少一些約束，他們就會多一點自尊，多一點自信。

經過多年的實踐，我深深地感到：寬容是一縷陽光，她照亮了學生的心；寬容是一絲春雨，她滋潤了學生的心田；寬容是一粒愛的種子，她會在學生的心中萌芽。總之，我是用寬容的心態，真誠的關心與誠摯的愛來換取對我的信任，從而架設起師生之間的心橋，以此來促進我班主任工作的開展。