品德生態課堂　建構策略探究

李明艷

直面品德課堂，我們常會遭遇形形色色的“秀場”：嘩眾取寵的“表演秀”，口是心非的 “調查秀”，淺嘗輒止的“體驗秀”，空洞蒼白的“夸獎秀”，敷衍了事的“合作秀”，熱衷趕場的“辯論秀”……種種秀場不由令人在審視困惑之余，著力追尋教學的本原狀態，呼喚生態課堂。本文試從建立生態師生關系、營造生態課堂環境、采用生態教學方法、進行生態教學評價等方面探索生態課堂建構的策略。

一、以尊重為基點，建立亦師亦友的生態師生關系

生態課堂應建立在尊重兒童的基礎上，包括尊重兒童的認知規律，尊重兒童的獨特感受，尊重兒童的經驗和想法。尤其要充分重視孩子的個性觀點，哪怕是幼稚或不成熟的意見，也不要將其強行拉入成人的思維框架之中。只有用心靠近他們，理解他們，我們才能領略到學生的真心真意，從而因勢利導。

[聚焦課例]

《我在長大》一課中，老師沿著學生成長的軌跡，一一出示嬰兒的可愛照片，引導學生交流自己小時候玩過的玩具、穿過的衣服……其初衷是通過觀察巨大的反差，感悟成長的快樂，建立對小學生活的認同感。而教學中的實際狀態卻是：學生一拿到小時候的玩具便愛不釋手，玩得不亦樂乎，還真誠袒露自己的想法：“要是還像以前一樣多好，每天不用做作業也不用背書，上午玩積木，下午睡覺、吃點心，很幸福啊！我想回到小時候去！”一語既出，引發的共鳴還真不少：“我也想去幼兒園……”“不長大其實挺好……”。

[應對策略]

學生袒露的是懷念童年的情結，是真實的、自然的。這時，老師帶著同理心，走進學生心靈世界，繼續笑著給予反饋：“你們說得連老師都想回到幼兒園去了。讓我們一起變小，回到幼兒園去好嗎？”學生一下子愣住了，教室里出現了片刻的安靜。有學生想了想說：“幼兒園生活是有趣，但我們那時候什么也不會啊！不識字，不會看書，就學不到這么多知識了！”馬上有學生補充道：“幼兒園的我只會背兒歌，現在的我能寫日記了！”說到自己學會的本領，學生顯得興致勃勃：“我會做實驗了！”“我會自己洗澡了！”“我還會上網打泡泡堂游戲呢！”……于是，學生開始津津樂道地“開導”起想變成孩子的老師來。與此同時，孩子們也說服了自己，感受到了茁壯成長的無限樂趣。

學生留戀幼兒園生活的想法并不是老師原本所期望的，但卻是他們真實而獨特的感受。這時候教師并沒有簡單地予以否認，而是成功地轉換了自己的角色，告訴學生自己也想成為“小小孩”，請他們來幫助老師打消這個不可能實現的想法。于是，孩子們開始絞盡腦汁羅列成長的種種樂趣，不知不覺切入主題，達成了教學目標。教師善于運用多元的角色意識，尊重學生個性的發言，找到了價值引導的切入點，合情合理地進行互動共情的教學。學生不必小心翼翼地揣摩教師的想法，教師也不會將自己的觀點強塞給學生。正如英國教育家洛克在《教育漫話》中所說：“導師也要聽聽學生的意見，要學生做什么也得使他習于用理智去想想，這樣一來，規則就更容易被接受，生了根就會更深，學生也就會樂于讀書，樂于受教了。”

二、以體驗為途徑，營造和諧樸素的生態課堂環境

體驗是奏響生態課堂的曲譜。有所體驗，課堂才會充實豐滿，教師游刃有余地教，學生自由自在地學；深入體驗，課堂才會充盈高效，教師才不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為生命體的存在。

[聚焦課例]

《安全伴我行》這一單元主題，教材內容分為“居家安全、用電安全、交通安全、戶外活動安全”四個方面，如果只是依據教參簡單地呈現這些安全知識，那將是一堂枯燥無比的安全教育課。而平常類似的安全講座早已讓學生熟視無睹，缺乏深入學習的興趣。

[應對策略]

我在備課時將這一單元的內容進行了有機整合，設計了一堂單元導讀課，導引學生進入“安全訓練營”。課上，我從身邊的時事入手，先以“卡通警花”導課（警花形象源自寧波近期的新聞人物），請警花帶學生做入營集訓，在“知識充電站”自學各類安全資料；再一起出發“赴營”，一路觀察熱身，熱身運動是在路上隨機認識一些交通標志，如禁令標志、警告標志、指路標志、輔助標志等，根據標志的巧妙指引，學生順利到達“停車場”；此時教師再設懸念，播放三種急救車的聲音，幫助學生了解并嘗試撥打匪警、火警、急救電話；接著到達“營地”，請學生仔細閱讀訓練營門票，門票背后又是精心設計的安全宣傳語，分組交流后組成一首《安全之歌》；學生進入入營第一站——“安全事故透視廳”，教師利用課件播放火災圖片和交通事故錄像，師生共探火災原因，共談經驗教訓。在上述導讀課后的幾個課時中，教師帶著學生再進入“居家安全營”“用電安全營”等分別學習探究。

如此匠心獨運的課堂，不再是知識灌輸的場所，而是教師智慧綻放、學生用心投入的學習天地。教師情境創設，學生體驗習得，一起“協奏”教學之曲，涵養情操，點化心靈，詩意地棲居于課堂，令課堂充滿濃濃的生活氣息。

三、以需要為紐帶，采用有效致用的生態教學方法

生態課堂要以需要為紐帶，珍視并靈活運用一切生成性資源尤其是“非預設生成”，而不是機械地程序化運作。在現實課堂中，“非預設生成”給課堂帶來的結果往往具有兩極性：尷尬或精彩。對于教師來說，只要我們能尊重學生的學習需要，準確評價，巧妙化解，就可以使課堂富有生命力，達到升華的境界。

[聚焦課例]

《親親大自然》一課教學中，教師創設情境引入：“這節課讓我們坐上旅游觀光車，去感受大自然。”接著，教師利用精心設計的課件，準備帶學生逐一游覽“飄香園、天籟村、美景閣、模仿廳”。在“飄香園”里，大家欣賞到了美麗的鮮花和水果，教師問道：“你聞到大自然的味道了嗎？”學生面面相覷，老師頗顯焦慮。一個機靈點的孩子想了想，說：“我聞到了蘋果香。”接著有孩子說到了“花香”。看著老師期待的眼神，一個文靜的女孩補充說：“老師，我看見了泥土和綠草，我聞到泥土和綠草也有淡淡的清香，那是春天的味道！”老師面露喜色，正準備大肆夸獎一番，卻聽到下面有一個比較調皮的學生說：“這是想象，圖片沒味道，是模擬的！” 有部分學生小聲地應和著。

[應對策略]

對這一看似不和諧的插曲，教師沒有因為擔心上課效果而選擇漠視，而是馬上進行了疏導：“春天來了嗎？想和剛才那位詩意的女孩一起感受春天的味道嗎？”學生頓時雀躍起來。于是，教師決定將課堂搬到后花園，師生圍坐于草地上。教師先安排了深呼吸體驗，接著還是參觀“美景閣”，不過，這時候展示在學生眼前的不再是一幅幅定型的畫面，而是藍天上飄動的云彩，草坪上凸顯的新綠，老樹上初露的嫩芽。“模仿廳”也搬到了草地，孩子們扮演大自然中的各種動植物，順便在草地上打起滾來。如此快樂的課堂，讓學生真正親近了大自然，融入了大自然，教學目標水到渠成。

可見，墨守陳規的課堂不是生態課堂，人云亦云的課堂不是生態課堂，浮光掠影的課堂不是生態課堂，生態課堂要上出思想、上出個性、上出實效。為了教學的有效性，我們必須考慮：“如果我在這個學生的年齡并有他的心理環境和有同他相似的頓悟和價值的體系，那么，我將做些什么？我為什么這樣做？”（美國教育家莫里斯·比格《實證相對主義——一個嶄新的教育哲學》）品德生態課堂就應關注學生在學習過程中生成的新問題，整個教學過程應由教師巧妙預設轉變為師生共同直面問題，共同探索、對話，實現意義的構建。課堂應是預設與生

成、靜態與動態的矛盾統一體，教師通過對學生認知和情感需求狀態的評價判斷，不斷調整教學行為。

四、以發展為主旨，進行多維多元的生態教學評價

“以促進兒童發展為宗旨，發揮反饋與矯正功能”是生態評價的出發點。基于此，作為教師，應重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵等功能，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎、促進學生的發展上來。通過多維度、多元化的評價激起學生的主動參與意識，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。

[聚焦課例]

《生活中的你我他》一課中，教師在讓學生了解各行各業的成就及其與日常生活的密切關系之后，做了一個現場小調查：“你愿意從事哪個職業？為什么？”教師的設計初衷無非是希望學生的選擇涉及各種行業，因為各行各業的人們為我們服務，我們應該尊敬并感恩于他們，將來也應樂于在各行各業中承擔責任與義務。結果學生卻只選擇了教師、律師、公務員這幾項職業，甚至有學生說：“我爸說不會讀書將來就得掃馬路，我一定要拼命讀書，將來當大官！”也有學生說：“我將來要做生意賺大錢，請保姆看家、做家務!”隨著這些言論的拋出，教室里一片嘩然。

[應對策略]

教師就試教中遇到的這些問題改變了教學策略，在出示問題之后，先讓學生在小組里自由討論，然后出示一個“職業大圓盤”，讓學生在圓盤上以貼星的方式進行選擇。圓盤上面寫有16種職業，一邊是醫生、律師、教師等待遇和社會地位較高的職業，一邊是清潔工、理發師、鋼鐵工人等普通勞動行業，學生的選擇幾乎是一邊倒。這時，老師先是微笑著點點頭：“真好，我仿佛看到了一群誨人不倦的同行，一群醫德高尚的白衣天使……”繼而話鋒一轉：“看著這一邊倒的轉盤，你們想說些什么？”接著，老師引導學生邊談邊設想：假如沒有這些行業我們的生活會怎樣？隨著大家的討論，一個個答案浮出了水面：“沒了清潔工，大街上將骯臟不堪。”“沒有鋼鐵工人，設計再新穎的汽車都無法制造。”……這個假設引發的問題情境是現實而意義深遠的。當學生的想象和討論接近尾聲時，老師評價道：“我們可以不想去做一些行業，但我們不可以去忽視這些行業，他們是我們生活中少不了的綠葉。請你們給轉盤右邊的職業貼上可愛的笑臉，表達我們對各行各業勞動者的由衷敬意，愛心會讓轉盤平衡。”

上述課例中的評價情境圍繞職業選擇展開，老師從職業大圓盤的左右失衡引發沖突，挖掘矛盾，并假設問題，使學生在合理想象的同時引發對各行各業的尊重與理解，學會感恩，感恩所有為我們服務的人，用誠心、愛心善待各行各業的勞動者。初聽之下，有些孩子的愿望似乎太現實，甚至俗不可耐，與預設背道而馳，而老師的即時追問、即時評價、即時引導，潤澤了學生的心靈，潤澤了流淌著真善美的品德課堂。

教師以平和的心態聆聽孩子，蹲下身來思考學生的初衷，有時候會覺得孩子的想法其實并非一無是處。他們單純卻真實，只有當他們愿意表露各種幼稚的想法時，老師才擁有引導、教育的空間。給孩子充分的話語權，他們才會暢所欲言，敢說真話，敢露真跡。“順木之天，以致其性”，如此和諧的生態課堂，是一片呈現純凈清新的天空，如一塊滋生美好善良的土壤，似一汪產生寬容感恩的清泉。

（作者單位：浙江寧波市幸福苑實驗學校）

責任編輯 李紅霞