培養年輕教師是民辦學校的立足之本

葉琴珍

近年來，國家對公立學校九年義務教育階段學生先后減免了學雜費和住宿費，部分原來在民辦學校就讀的學生，開始轉入公立學校就讀。民辦學校的發展面臨著新形勢的嚴峻挑戰。那么，民辦學校如何應對危機的沖擊?筆者認為，民辦學校要想辦出質量和特色，得到社會認可，獲得長足發展，就必須切實做好年輕教師的培養與穩定工作，提高他們的教育教學水平，從而提高學校的品牌度和美譽度。

一、民辦學校教師隊伍的現狀

民辦學校普遍存在“師難求，也難留”的尷尬問題。由于民辦學校無教師編制，對教師采用的是招聘方式，無法完全解決教師的后顧之憂。因而，民辦學校的教師相當于合同工，許多教師是抱著先就業后擇業、騎驢找馬的態度投身到民辦學校的，往往存在著打工心態、過客心態、無奈心態、利益心態，對學校缺少足夠的歸屬感和安全感，工作時首先考慮的是待遇而不是奉獻問題，一旦發現有更好的學校或單位，就會立即跳槽，不能真正做到扎根學校，與學校同創業共發展。據調查，能夠在同一所民辦學校里連續工作五年以上的教師，數量較少。而作為民辦學校的投資者，往往希望教師在短期內出工作成果，無法給教師足夠的成長時間和空間，一旦發現教師工作不盡人意，就會考慮調整和更換。因此，學校與教師之間無形中存在互不信任的關系，“師難求、也難留”的現象也就在所難免了。

目前，民辦學校中的教師主要由三個群體構成。從年齡結構和職稱結構看：5年以下教齡的年輕教師，為二級教師，占學校教師總數的60％以上；10-15年教齡的中年教師，為一級或高級教師，約占學校教師總數的15％-20％，以停薪留職者居多；30年以上教齡的老年教師，為高級教師或特級教師，約占學校教師總數的15％-20％，基本上為退休教師。從這三個教師群體的穩定性來看，中老年教師穩定系數較低。中年教師，他們一般年齡在35-40歲左右，多數是停薪留職者。他們年富力強，有一定的工作經驗，是民辦學校最迫切需要的教師，也是學校的中堅力量。但這些教師，常常腳踏兩船，實際上是最不穩定的教師。因為他們人到中年，內心想求安穩，到民辦學校工作相當于搞兼職，一旦原單位有一點風吹草動(例如裁員、加薪等)，就會立即折回到原單位。老年退休教師，他們原來常年在公立學校工作，有一定的經濟基礎和社會地位，受聘于民辦學校，旨在發揮余熱。民辦學校看重的也是他們的工作經驗和社會知名度，所以不惜花高薪聘請，希望他們能為學校的發展做出貢獻。但民辦學校高強度的工作環境、嚴格的管理制度和學生的來源特點，與公立學校出入很大，往往使這些老年教師身心俱疲，倍感力不從心，導致他們無法適應工作環境，最終選擇離開。

民辦學校的生命線是教學質量，教師隊伍的建設是教學質量的保障。事實證明，民辦學校由于自身的特殊性，要想長足發展，最好的辦法還是大力培養年輕教師，使之早日成為學校的中流砥柱。

二、民辦學校年輕教師隊伍的培養途徑

(一)構建學校主流價值觀，引導年輕教師形成統一的思想和行為。

年輕教師都屬于80后，缺少教育教學和社會經驗，與中、老年教師相比，他們富有闖勁和個性，敢想敢做，可塑性很強，但他們大多為獨生子女，吃苦精神和耐挫力不足，缺少信念，好高騖遠，不能潛心鉆研，扎根工作，遇到困難后，又會出現消極對待和逃避的心態。民辦學校需要一支高素質的教師隊伍，這支隊伍必須要有統一的思想和行為，才能形成教育合力，提高學校的工作效益。

要培養年輕教師，就要加強學校主流文化的建設，形成主流價值觀，引領年輕教師早日融入學校的主流文化之中，使之認可學校的主流價值觀。每所學校都有自己的主流文化，但歸結起來，民辦學校主流價值觀的核心內容應包括“愛校、愛生、敬業、服從”，其中“愛校”與“服從"SL是核心中的核心。所謂“愛校”，就是尊重學校的發展現狀，認可學校的管理模式，對學校的發展充滿信心，樂意為學校服務，自覺維護學校的利益，宣傳學校師生的優點。所謂“服從”，就是樂于接受學校的工作安排，自覺遵守學校的規章制度，主動融入到學校的主流文化之中，不斷調整自己適應學校環境的變化。民辦學校教師對學校缺少認同感、歸屬感的問題，其實是“愛校”與“服從”價值觀不強的問題。所以，民辦學校在培養和考核年輕教師時，“愛校”與“服從”應該成為重要的標準。對不熱愛學校、不愿意為學校服務、不服從學校工作安排、一味指責學校過失的年輕教師，應予以教育，甚至更換。只有這樣，學校才能加強執行力，使教師形成良好的職業道德規范，積極主動地完成自己的本職工作，提高教育教學水平。

(二)加強校本培訓，轉變年輕教師的工作態度。積累工作經驗。

年輕教師普遍存在缺少經驗、工作壓力大等問題，要解決這些問題，學校就應對其進行校本培訓，給予專業指導，從轉變他們的工作態度人手，從而提高其工作技能。校本培訓可以包括以下方面：第一，崗前培訓，幫助教師了解學校。民辦學校的工作性質、管理模式、培養目標與公立學校差別較大。在年輕教師上崗前，學校就應引導教師學習中國民辦教育的歷史、本學校的發展史、校園文化和規章制度等，幫助教師盡快融入到學校主流文化中，這樣，教師上崗時就能較快適應工作環境，不至于臨事而迷、手忙腳亂。第二，專家培訓，幫助教師轉變教育觀念。可以通過請教育專家到學校做講座，或將教師送出去參加學術研討會、比賽觀摩等方式進行通識培訓。這些培訓，可以拓寬年輕教師的視野，增強他們主動學習和研究的意識，從而轉變他們的教學態度，提高教學技能。第三，專題培訓，解決教師實際工作中的難題。這是最有針對性、最持久的、也最有效果的培訓方式，一般由學校領導層在校內定期舉行。年輕教師最需要的是具體的、可操作性強的方法指導。通過專題培訓，可以幫助他們解決實際問題，使他們樹立工作信心，逐漸從模仿、借鑒過渡到創新、形成特色。例如，引導教師做好自己的職業生涯規劃，使之有明確的人生目標；對教師進行心理健康教育，引導他們學會調節心態，提高耐挫力；對教師進行班主任工作方法的學習與探討，包括與家長溝通的藝術、與學生溝通的藝術、開家長會的藝術、班級管理的藝術等方面，使每個教師都具備班主任的管理能力。

(三)加強學科組建設，提高年輕教師的教學水平。

學科組是學校教學的基本單元，這個單元的學習氛圍、研究意識、研究水平直接影響到教師的專業發展水平，也影響到學校整體的發展水平。因此，要加強學科組的建設，帶動年輕教師提高專業發展水平，首先，要培養得力的教研組長。學科組建設的關鍵在于教研組長。學科組教學教研力量的強弱，與教研組長的工作態度、能力有很大關系。所以，要選拔有鉆研精神、溝通協調能力強、有一定教學經驗的教師擔任教研組長，由教研組長引領學科組教師開展教研活動和學科的科研工作，營造和諧的學科組氛圍。其次，要對學科組的常規工作進行績效考核。學校應定期檢查教師的常規教學工作，包括教案、作業評改、教學反思、考試質量分析、論文寫作、上研究課等，作為績效工資考核的重要依據，從而促使教師不斷鉆研教學，提高教學水平。有的學校要求教師做到“六個一”，即每一學期讀一本學科專著、寫一篇教學反思、寫一篇優秀教案、上一節校內公開課、命一份考試題、參與一個課題研究，作為教研組評先評優的硬性指標，取得了很好的效果。再次，以學科組為單位，組織開展各種競賽活動，提高教師的教學技能。如年輕教師基本功比賽、優質課比賽、演講比賽、黑板字比賽、才藝展示比賽等，使年輕教師獲得各種鍛煉和提高的機會，體驗到工作成就感。

(四)關注教師的需求，解決教師的后顧之憂。

民辦學校的教師之所以沒有安全感和歸屬感，歸根結底，是因為存在后顧之憂，感到在民辦學校中自身發展的空間不足。民辦學校應體現人文關懷，認真考慮教師的需要，盡其所能，使教師能獲得與公立學校教師相近的待遇和福利。如送年輕教師到校外參觀、學習，為教師評定職稱創造條件；解決教師的生活困難；開展豐富的文娛、體育活動。通過“待遇留人、發展留人、感情留人”，促使年輕教師安居樂業、為校服務。

(責編馬超勤)