英語情境教學的兩點做法

高 翔

“情境教學”是將知識的系統性、活動的操作、審美的愉悅性融為一體的教學方法。主要是利用“角色效應”，通過扮演、體會的途徑，把學生帶入特定的情景中，促進學生對所學內容的理解、體驗和記憶，進而達到培養其能力的目的。這種方法可以活躍課堂氣氛，使學生在虛擬的“真實”語言環境中將所學的知識學以致用，并使其語言交際能力在實踐中得到檢驗和提高。在英語教學中如何運用“情境教學”來培養學生的聽、說、讀、寫能力呢?下面介紹筆者的兩點做法。

一、利用角色效應，創設情境

角色決定著人的思維、情感和語言的活動，因此，利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的且與教材相關的角色是很有意義的，這樣做能使教材中抽象的、符號化的內容變得生動、形象、真切。讓學生擔當與教材相關的角色大致有三種：(1)充當向往角色；(2)充當童話角色；(3)充當現實生活中的角色。

以讓學生充當童話角色為例。現實生活中不會說話的事物會說話了，沒有生命的事物有了生命，這樣的童話角色充滿了神奇和幻想色彩，童話角色對初中生來說獨具魅力。如在教學“TheTiger and the Monkey”時，教師可讓學生戴上老虎和猴子的面具，充當相應角色，進行分組輪換會話練習，其他學生充當觀眾，看他們表演。讓學生想象自己正置身于大森林里，能看見老虎和猴子的一舉一動，能聽到他們的對話。實踐證明，學生學得非常認真，扮演得惟妙準肖、栩栩如生，把猴子的機智勇敢、老虎的兇殘愚蠢表現得淋漓盡致、入木三分。由于學生在樂中學，其主動性大增，會話能力也不斷提高，連原來比較膽小的同學也躍躍欲試，敢于開口說英語了。教學終了，每個學生在聽、說、讀、寫四方面都有了不同程度的提高，且急于想上下節課。

這種“有我之境”可產生一種巨大的、無形的導引效應。在教學過程中，教師應通過創設特定的環境，讓學生成為學習的主動角色，并由此輻射開去，使其主動地接納知識，主動地想象、探究，主動地操作、訓練。這樣，學生英語的聽、說、讀、寫能力會不斷提高。

二、利用電教手段。創設情境

現代化的電化教具(如電視、錄像、錄音、投影等)，具有生動，直觀，形象，集形、聲、色于一體的特點，不僅能吸引學生，而且可以創造出比較真實的語言環境，為培養和提高學生的英語聽、說、讀、寫能力提供便利的條件。

如教學there be句型，教師可運用電教手段來創設情景，讓學生全身心投人學習之中。首先，可通過聽錄音，讓學生想象自己是畫家，要描繪Mr.Green的房間。教師事先可告訴學生There is／are是“有”的意思，常表示某地有某人(或物)。接著，讓學生聽三遍錄音：(1)首次聽錄音旨在讓學生腦子里形成Mr.Green的房間的輪廓，同時訓練其聽力、理解力。(2)第二遍聽錄音，給學生充分的會話時間，并訓練聽力。(3)第三遍聽錄音，幫助學生補充畫面。實踐證明，每個學生都能認真聽錄音，捕捉著每一個信息，以此理解課文，琢磨There is／are的用法。他們既動手，叉動腦，充分活動了起來。此時，教師若能借機使用投影片展示Mr.Green的房間，讓學生用There be結構來描述，學生一定會脫口而出。這比單純地讓學生背課文的效果要好得多。然后，再啟發他們用There be結構描述教室的環境，他們一定會運用自如，且能體會到它與漢語表達方式間的不同，避免了“中國式英語”的產生。同時，也激發了他們的學習興趣，提高了他們的英語能力，培養了其觀察能力和思維能力等。可見，運用電教手段，創設情境，教學效果極佳。

另外，一節課還可以綜合運用幾種方法，來創設情境，充分激發學生進行積極的思維活動，使他們對所學內容保持高度的注意力和濃厚的興趣，培養和提高他們的聽、說、讀、寫能力以及語言交際能力，收到“寓教于樂”的效果。

(責編雷靖)